Конспект урока русского языка по теме «Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имен в русском языке»



Ценность урока в неделимой цепи проблемного диалога, который способствует достижению следующих планируемых результатов: развитие умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; на основе анализа объектов делать выводы; обобщать и классифицировать по признакам; развитие умения высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; оценивание учебных действий в соответствии с поставленной задачей; развитие умения слушать и понимать других; умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами, оформлять свои мысли в устной форме, умение работать в паре и группе; развитие умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции, умения оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией, формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Тип урока: урок открытия новых знаний. (УМК «Школа 2100», 3 класс,авторы учебника: Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина)

Содержательная цель: расширение представлений о роли уменьшительно — ласкательных суффиксов в образовании мужских и женских имен, определение значения суффикса –к- в образовании уменьшительно — ласкательных форм мужских и женских имен.

Деятельностная цель: формирование у учащихся умения образовывать различные формы мужских и женских имен с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и правильно использовать их в речи, определение значимости использования разных форм личных имен для успешного общения в разных сферах; овладение навыками словообразования; развитие умения осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; овладение навыками работы с разными источниками информации и ориентации в них, с целью достижения поставленной задачи.

Ход урока

1. Самоопределение кдеятельности.

Девиз урока: «В каждом человеке солнце, только дайте ему светить!» (Мотивация на успех).

2. Актуализация знаний.

Словарная работа — «Поиграем в рифмы». (Работа в парах на карточках).

— Я предлагаю вам, ребята, сочинить стихотворение. Используйте словарные слова: …гурец, л…мон, …п…льсин, б…тон, п…м…дор, дополните строчки стихотворения так, чтобы получилась рифма (Таблица 1).

Таблица 1

«Витамины». Полезны витамины для Кирилла и Марины! Для Танечки — … и …, Для Вовочки — … и …, А для Марика — …!

Вариант. «Витамины». Полезны витамины для Кирилла и Марины! Для Танечки — огурец и помидор, Для Вовочки — апельсин и лимон, А для Марика — батон!

— Запишите стихотворение в тетрадь, обозначьте все известные вам орфограммы.

— Оцените свою работу в листе самооценки.

3. Формулирование темы ицели урока.

— Назовите имена детей с уменьшительно-ласкательным значением.

— С помощью каких суффиксов образовались уменьшительно-ласкательные формы имен?

— Сформулируйте тему урока. (Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имён в русском языке)

— Для чего в жизни человека нужны слова с уменьшительно — ласкательным значением?

Создание проблемной ситуации. Постановка проблемного вопроса.

— На прошлом уроке мы говорили, что с помощью суффикса -к- образуются имена существительные с уменьшительно-ласкательным значением. Например: река — речка, гора — горка, глаза — глазки.

— Давайте пронаблюдаем, какое значение имеют имена людей с суффиксом –к-? Заполните, пожалуйста, карточки и определите роль суффикса –к-. (Работа в группах. Таблица 2)

Таблица 2

Имя	Образуйте уменьшительно-ласкательные формы имен спомощью суффиксов: -очк-, -ечк-, -ок-, ёк, еньк-, -оньк-, -ушк-, -юшк-.	С суффиксом -к
Саша
Надя
Соня
Ваня

Цель групповой работы:

1) В коммуникативной форме организовать построение учащимися проекта будущих учебных действий;

2) Уточнение цели проекта (найти ответ на затруднение, которое возникло при образовании новых слов с помощью суффикса -к-.);

3) Определение средств (алгоритмы, модели, учебник и т. д.);

4) Построение плана достижения цели.

4. Формулирование проблемы, планирование деятельности.

— В чем затруднение этого задания?

— Можете ли вы объяснить, почему имена с суффиксом –к — не образовали уменьшительно-ласкательную форму?

— Хватает ли нам тех знаний, которые мы приобрели на предыдущих уроках?

5. Решение проблемного вопроса.

Упражнение 271. Выполняется устно по заданию.

Известно, что А. С. Пушкин своих детей называл так: Машка, Сашка, Гришка и Наташка. В девятнадцатом веке такое обращение говорило о близости людей, нежности и простоте отношений. И Пушкин так выражал свою любовь и нежность к детям.

А сейчас чаще всего имена с суффиксом -к- имеют оттенок пренебрежения к человеку, которого так называли. (По А. Сусловой)

— Понаблюдайте за своей речью. Как вы обычно называете своих друзей, родственников? Нравится ли им такое обращение? (Вывод: суффикс -к- чаще всего в образовании имен людей имеет пренебрежительный оттенок в нынешнее время, а во времена А. С. Пушкина он имел совершенно иное значение.)

— Почему автор написала, что чаще всего суффикс -к- имеет пренебрежительное значение? Может ли все — таки он иметь уменьшительно — ласкательное значение? Давайте попытаемся ответить на этот вопрос.

Подготовленный ученик читает наизусть стихотворение.

Сидит Славочка на заборчике,

А под ним на скамеечке Боречка.

Боречка взял тетрадочку, написал:

«Глупый мальчик ты, Славочка».

Разозлился Слава порядком и…

Порвал он Борину тетрадку!

Дружба кончилась, слезы лились,

Слово за слово, подрались…

Плачет Славочка под заборчиком.

Под скамеечкой плачет Боречка.

Чтобы помирить ребят, дети выстроились в ряд:

Андрей, Витя, Саша,

Максим, Петя, Маша,

Денис, Люба, Жанна,

Егор, Артем и Анна.

— Какое впечатление произвело на вас стихотворение? Почему?

— Используя имена тех ребят, кто пришел на помощь, попробуйте при помощи суффикса -к- образовать уменьшительно-ласкательные имена.

— Составьте предложение — совет поссорившимся ребятам, используя образованные имена.

(Ребята в группах образовывают уменьшительно-ласкательные имена мальчиков

(Максимка, Дениска, Андрейка, Егорка, Артемка), делают вывод, что в некоторых случаях суффикс -к- имеет уменьшительно-ласкательное значение. Составляют предложение — совет поссорившимся ребятам, используя образованные имена. Выступает каждая группа).

Упражнение 272. Работа со схемой. Выполняется устно по заданию.

— Схема показывает образование сокращённых имён от имени АЛЕКСАНДР(А) (Рисунок 1)

Рис.1 Образование сокращенных имен

— Проследите цепочку и сделайте вывод о том, как образовались новые имена, уменьшительно-ласкательные формы.

6. Самостоятельная работа ссамопроверкой.

Запись предложений под диктовку с заданием: вместо полных имён написать сокращённые. Эти предложения из произведений Н. Носова.

Растопили плиту, (Михаил) насыпал в кастрюлю крупы. (Константин) пролез под стулом и встретился с (Александром) нос к носу. Мы с мамой и (Владимиром) были в гостях у тёти (Ольги) в Москве. (Мишка, Костя, Шурик, Вовка, Оля.)

— С помощью каких суффиксов образуются уменьшительно-ласкательные и ласкательные формы имён? Сокращённые формы имён?

— Что нового, интересного вы узнали из этой схемы?

— Какие формы сокращённых имён нежелательно употреблять в речи? Почему?

7. Итог урока. Рефлексия. Анализ иоценка успешности достижения цели иперспектива последующей работы

— Вспомните высказывание Л. Н. Толстого.

«Слово — дело великое. Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их, словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти. Берегись такого слова, которое разъединяет людей».

— Подумайте, в чем главный смысл изречения?

— Над образованием каких слов мы работали сегодня?

— Пригодится ли вам в жизни такой урок?

— Какое задание было самым интересным?

8. Домашнее задание. Инвариант. Стр. 50 упр.3 или написать 12 женских и мужских имен с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Приложение

Лист самооценки. Фамилия______________________________ имя_______________________________
Задание	Критерии	Баллы
Словарная работа — «Поиграем в рифмы».	Найдено орфограмм: 24- 21–3 балла 16–20–2 балла 11–15 -1 балл
Образование уменьшительно-ласкательных форм имен с помощью суффиксов	Образовано имен: 16–13–3 балла 12–10–2 балла 9–7–1 балл
Работа над стихотворением	Я в полной мере участвовал в выполнении всех заданий, высказывал своё мнение: Да- 3 балла Нет — 1 балл
Запись предложений под диктовку	С работой справился без ошибок — 3 балла Допускал ошибки, но все исправил -2 балла
Значимость урока	Я буду применять знания, полученные на уроке, так как они полезны для меня в дальнейшей жизни — 1 балл Меня заинтересовал материал урока, заставил задуматься — 1балл Мои знания по теме выросли — 1 балл
	Норма оценки: 6–9 баллов — УРОВЕНЬ «В НАЧАЛЕ ПУТИ» 10–12 баллов — УРОВЕНЬ ЗНАЧИМОСТИ 13–15 баллов — УРОВЕНЬ УСПЕШНОСТИ	Итого:

Литература:

1. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 — № 4.

2. Бунеева Е., Бунеев Р., Пронина О., Русский язык, Учебник 3 класс. Изд. 5-е, перераб. М.: БАЛАСС, 2016. — 176 c.

3. Дусавицкий А. К., Кондратюк Е. М., Толмачева И. Н., Шилкунова З. И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. — М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

4. Суслова А. В., Суперанская А. В. Издательство: Лениздат, 1991