Формирование сенсорных эталонов является базовым условием развития познавательной сферы ребенка. Однако у детей с расстройствами аутистического спектра этот процесс имеет специфические искажения. К ним относятся гиперселективность (застревание на второстепенных деталях объекта, например, на блеске краски или зазубрине пластика вместо цвета фигуры), трудности выделения фигуры из фона и инертность психических процессов.

Традиционные наглядные методы часто оказываются неэффективными из-за слабой реакции детей с РАС на социальные стимулы взрослого. Логические блоки З. Дьенеша обладают уникальным коррекционным потенциалом благодаря своим физическим свойствам: стандартизированному набору признаков (цвет, форма, размер, толщина), тяжелому весу, четким тактильным граням и отсутствию избыточного визуального шума (рисунков, лишних деталей). Это позволяет создать высокоструктурированную обучающую среду. Цель статьи — описать алгоритм постепенного освоения сенсорных эталонов, минимизирующий риск поведенческого отказа за счет строгой декомпозиции задачи.

Логические блоки З. Дьенеша — мощный инструмент предматематического развития, однако классический набор (48 фигур, 4 свойства одновременно) часто вызывает сенсорную перегрузку и когнитивный ступор у детей с РАС. Цель данной статьи — описать методику последовательной адаптации данного пособия, позволяющую выстроить прочный фундамент освоения понятий «цвет» и «форма» через минимизацию переменных и визуальную предсказуемость.

Специфика нарушений сенсорного восприятия при РАС:

1. В условиях ресурсной группы я ежедневно сталкиваюсь со следующими барьерами, препятствующими освоению эталонов:
2. Фрагментарность зрительного восприятия. Ребенок видит деталь («эта фигура имеет острый угол»), но не воспринимает объект целиком («это треугольник»).
3. Трудности выделения признака. Ребенку сложно отделить свойство «красный» от объекта «красный круг». Он запоминает связку как единое слово-образ «красный круг».
4. Инертность нервных процессов. Зафиксировавшись на сортировке по форме, ребенок продолжает делать это даже после смены инструкции на «сортировать по цвету».
5. Сенсорная защита/поиск. Отторжение гладкой текстуры дерева или, наоборот, потребность стучать блоками, игнорируя учебную задачу.

Методологические основания алгоритма

Разработка этапов опирается на принципы прикладного анализа поведения (АВА-терапии) и отечественной дефектологической школы:

1. Принцип опоры на полимодальность: связывание зрительного образа блока с его весом, температурой материала и жестовым маркером.
2. Принцип монокомпонентности инструкции: на начальных этапах внимание фиксируется только на одном признаке (либо цвет, либо форма).
3. Принцип физической подсказки: использование полного физического сопровождения руки педагогом с последующим немедленным угасанием помощи при первой попытке самостоятельного выполнения.
4. Принцип ритуализации: неизменность речевых формул и порядка действий для снижения тревожности.

Алгоритм постепенного усложнения

Работа строится исключительно индивидуально или в мини-группах (2 человека) за специальным столом с бортиками, исключающими падение фигур.

Этап 1. Сенсорное насыщение и фильтрация дистракторов

Цель: Формирование непроизвольного внимания к объекту-фигуре, снятие тактильной защиты. Материал: Блоки одного размера и одной толщины (например, все большие толстые). Используется не более двух контрастных цветов (красный/синий) и двух простых форм (квадрат/круг). Из набора заранее удаляются желтый, зеленый цвета и треугольники. Действия: Педагог вводит жестово-аудиальный маркатор. При предъявлении красного квадрата рука ребенка направляется ладонью плашмя по плоскости грани со словом «Красный». При предъявлении синего круга палец ребенка обводит контур со словом «Круглый». Ребенок свободно пересыпает блоки из емкости в емкость, получая проприоцептивную обратную связь. Критерий перехода: Спонтанная манипуляция объектами без попыток их выброса или стереотипного выстраивания в ряд длительностью более 3 минут.

Этап 2. Выделение единичного признака методом «Чистая категория»

Цель: Научить сортировать объекты по одному заданному свойству, игнорируя остальные. Материал: Тот же фильтрованный набор. Действия: Перед ребенком ставятся две прозрачные миски. В одну кладется красный блок-образец, в другую — синий. Инструкция предельно лаконична: «Дай такой», сопровождающаяся указательным жестом на пустую миску рядом с образцом. Ошибочное действие (попытка положить квадрат в миску с кругом-образцом) пресекается нейтральным отведением руки («Стоп») и повторением физической подсказки. Вариация: После автоматизации цвета аналогичным образом вводится сортировка по форме (квадраты к квадрату-образцу, круги к кругу-образцу), но теперь цвет всех блоков делается идентичным (все красные), чтобы исключить интерференцию. Критерий перехода: Безошибочная сортировка 10 объектов по одному признаку с минимальной вербальной инструкцией.

Этап 3. Преодоление инертности через варьирование нерелевантного признака

Цель: Сохранить фокус на целевом признаке при изменении второстепенного. Материал: К освоенным фигурам добавляется третья форма (треугольник). Цветовой диапазон расширяется до трех-четырех вариантов. Размер и толщина остаются константными. Действия: Педагог просит найти «Все круглые». Перед ребенком лежат красные, синие и желтые круги разных размеров. Ребенок должен собрать их вместе. Для преодоления ригидности используется метод «Руководство телом»: педагог физически направляет руку ребенка от красного круга к синему, фиксируя жестом общность контура: «Тут круглый. И тут круглый». Критерий перехода: Самостоятельная группировка фигур разной формы и цвета по заданному эталону.

Этап 4. Переход к знаково-символической деятельности (Карточки-свойства)

Цель: Опора на абстрактный символ вместо реального образца. Материал: Полный классический набор блоков Дьенеша. Карточки-свойства (желтый контур = выбери желтый; заштрихованный контур = выбери НЕ желтый). Действия:

Сначала карточка накладывается прямо на подходящий блок, совмещаясь с ним краями.

Затем карточка кладется рядом. Ребенок должен найти соответствие.

Вводится отрицание (НЕ). Поскольку семантика частицы «не» сложна для детей с РАС, она реализуется через физическое исключение: педагог закрывает рукой всю стопку запрещенных блоков. «Здесь нельзя. Твои здесь». Критерий перехода: Выбор нужного блока среди всего многообразия набора по одной беззвучной карточке-свойству.

Этап 5. Пересечение множеств и переключение кода

Цель: Удержание в рабочей памяти двух параметров одновременно. Материал: Полный набор блоков, парные карточки-свойства. Действия: Выкладываются две карточки: «Красный» и «Квадрат». Ребенок должен достать из коробки исключительно красный квадрат. Для профилактики импульсивных ошибок применяется правило «Двойной проверки»: ребенок кладет выбранный блок сначала на карточку цвета, затем сдвигает ее на карточку формы. Если обе карточки видны полностью под блоком — действие верно. Критерий перехода: Выполнение заданий на пересечение двух положительных признаков без использования промежуточных манипуляций.

Заключение

Предложенный алгоритм обеспечивает формирование устойчивых ментальных репрезентаций сенсорных эталонов у детей с РАС. Ключевым фактором успеха выступает радикальная постепенность и физическая изоляция признака на начальных этапах. Использование блоков Дьенеша позволяет перевести обучение из социальной плоскости (взаимодействие со взрослым) в операциональную (манипуляция с предметами по правилам), что соответствует когнитивным особенностям детей с аутизмом. Освоенная на материале блоков система классификации становится фундаментом для дальнейшего развития элементарных математических представлений, речи номинативной функции и предпосылок логического мышления.

Литература:

1. Брикунова, С. Сенсорно-творческое развитие детей с РАС: проблемы, методика, диагностика / С. Брикунова. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2023. — 132 с. — Текст: непосредственный.
2. Бувака, М. В. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с расстройством аутистического спектра в дошкольном образовательном учреждении / М. В. Бувака, А. В. Семичева, Н. В. Косило. — Текст: непосредственный // Коррекционно-педагогическое образование. — 2022. — № № 5 (41). — С. 9–12.
3. Курбангалиева, Ю. Ю. Модель психолого-педагогического сопровождения сенсорного воспитания детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра / Ю. Ю. Курбангалиева. — Текст: непосредственный // Современная гуманитаристика. Часть 4. — Севастополь: Федеральное гос. авт. образовательное учреждение высшего образования «Севастопольский гос. университет», 2023. — С. 41–62.