Речь представляет собой одну из высших психических функций человека. По мнению Л. С. Выготского, ее формирование и развитие напрямую связано со становлением ведущих видов деятельности ребенка: предметной, игровой, учебной. Усвоение ребенком родного языка происходит последовательно и зависти от многих факторов: созревания мозговых структур, сохранности анализаторных систем, сформированности высших психических функций (внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения и др.), условий развития и воспитания ребенка в социуме и т. д.

Этапы формирования и развития речи детей, как и их временные границы, условны. Специалисты, занимающиеся данной проблемой, делят их на: подготовительный, преддошкольный, дошкольный и школьный.

Подготовительный (от 0 до 1 года) — этап базовых механизмов становления речи. Безусловно, рефлекторной реакцией на внешние и внутренне раздражители является крик ребенка. По мнению А. Н. Гвоздева, крик новорожденного представляет собой звуки гласного типа, которые являются средством взаимодействия с окружающим миром, становясь все более модулируемыми. Крик новорожденного ребенка не зависит от пола и специфики языка. Уже в это время, по ритму и интонациям, можно различить «голодный» крик малыша, крик «боли» и крик " для привлечения внимания» матери.

В возрасте 2–3 месяцев у ребенка появляется гуление.

Гуление представляет собой звуковые комплексы весьма неопределенные по артикуляции, однако уже в это время появляются звуки близкие к звукам родного языка. (А. А. Леонтьев, Н. И. Жинкин, Д. Б. Эльконин и др.). Потребность в эмоциональном общении активизирует двигательные и голосовые реакции малыша, которые становятся все более выразительными. Продолжительность и активность гуления малыша напрямую зависит от матери. Если она отвечает эмоциональными реакциями в ответ ребенку, то гуление усиливается, становясь все более активным и продолжительным по времени. Ребенок начинает вслушиваться в речевую интонацию, наблюдать мимические движения, подражать голосовым реакциям взрослого. В обратном случае оно угасает.

Дальнейшее двигательное развитие ребенка, появление навыков сидения, ползания, манипулирования с предметами, способствует развитию лепета, который появляется в возрасте 5–7 месяцев. По мнению многих авторов, этот период можно назвать скачком в развитии речи детей, так как овладение слогом, является основной структурной единицей языка. У ребенка отмечаются более четкое сочетание гласных и согласных звуков, появляется мелодика, ударность, а в дальнейшем предметная соотнесенность лепетных слов с конкретным образом или предметом.

«По мере развития лепета звуки начинают дифференцироваться и приближаться к звукам родного языка, появляются губно-губные, губно-зубные, альвеолярные, передне-, средне- и заднеязычные, носовые и ротовые, звонкие и глухие, смычные и щелевые, твердые и мягкие» [1; с.53].

Авторы, занимающиеся проблемой становления звуковой стороны речи у детей, имеют различные взгляды по вопросу усвоения фонетики родного языка. Так Д. Б. Эльконин это объясняет зависимостью от акустических свойств, по мнению А. Н. Гвоздева это связано с развитием речедвигательного анализатора ребенка.

Разнообразный и выразительный лепет — свидетельство правильного речевого развития ребенка.

К году можно наблюдать появление у малыша первых слов. Эти слова в фонетическом оформлении достаточно просты, они могут состоять из одного или двух открытых слогов. Образцы детской речи могут совпадать с образцами взрослой речи, а могут искажаться в большей или меньшей степени. В этом возрасте у детей отмечается значимость ударной модели слова, возможность первичного обобщения, тенденция к уподоблению звуков речи.

Преддошкольный этап (от 1 года до 3 лет). Период расширения понимания обращенной речи, формирования словарного запаса, начала усвоения грамматических отношений, слоговой структуры слов.

В этот период в речи ребенка отмечается вариативность фонем в рамках одного слова, способность объединять слова в простое предложение. Еще возникают трудности правильного грамматического оформления фразы, однако при норме речевого развития это уходит самостоятельно. Ребенок начинает вслушиваться и понимать некоторые морфемы в словах, поэтому в собственной речи малыша начинают появляться существительные в единственном и множественном числе, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных.

Формируется слоговая структура слов, развивается фонематический слух. Малыш способен воспроизвести одно-, двух- и трехсложные слова. Однако фонетическая составляющая еще далека от совершенства в силу недостаточной сформированности артикуляционного аппарата ребенка. «К году- появляются смычки органов артикуляции; к полутора годам-появляется возможность чередования позиции (смычка-щель), после трех лет-появляется возможность подъема спинки языка вверх и напряжения спинки языка». [2; с.59].

Дошкольный этап (от 3 до 7 лет) — период активного развития речи: звукопроизношения, словаря, грамматического строя и связной речи.

Исчезает смягченное произношение звуков, в речи детей появляются свистящие, шипящие, сонорные звуки. Увеличивается словарный запас в количественном и качественном отношении, развиваются навыки словоизменительной и словообразовательной деятельности.

Возраст ребенка с 4 до 5 лет многие авторы называют активным периодом словотворчества. Ребенок владеет связным высказыванием и способен самостоятельно выстраивать не только простые, но и сложные предложения.

В возрасте 5–6 лет совершенствуется грамматический строй речи, появляется возможность самостоятельного творческого рассказывания. Дети с интересом пересказывают сказки, рассказы, описывают знакомые события, могут составить рассказ по картине или серии картин, придумывают начало или конец истории и т. д. В этом возрасте уже заметно разнообразие лексических средств, синтаксических конструкций, учет логико-временных и причинно-следственных связей, интонационная и эмоциональная выразительность речи.

Школьный этап (от 7 до 18 лет) — период совершенствования всех речевых умений и навыков детей, сформированных в дошкольном детстве. Данный период является важным этапом перехода к письменной речи (письму и чтению). Происходит активное развитие устной речи, ее монологической формы, развивается вербальное мышление, произвольность поведения и др. Ребенок взрослеет и возрастает навык самостоятельного контроля не только за собственным высказыванием, но и за речью окружающих.

Литература:

1. Архипова Е. Ф. Логопедическая помощь детям раннего возраста: учебное пособие. М.: Мозаика-синтез, 2014. 256 с.
2. Архипова Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е. Ф. Архипова. — М.: АСТ: Астрель, 210. — 254 с.
3. Винарская Е. Н. Возрастная фонетика: учеб. пособие для студентов [дефектол. и психол. фак. вузов] / Е. Н. Винарская, Г. М. Богомазов. — Москва: АСТ, Астрель, 2005. — 206 с.
4. Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте // Избранные психологические труды. М., 1985.