Онтогенезом называют историю развития организма с момента зарождения до финала существования. В логопедии под онтогенезом понимается речевой онтогенез — индивидуальные особенности становления языковой системы, начиная с первых речевых проявлений и заканчивая свободным владением родным языком, который к этому моменту становится важным инструментом мышления и коммуникаций.

Речевое развитие детей раннего возраста — это сложный и многоуровневый процесс, который является важной частью общего развития личности.

Л. С. Выготский отмечал, что речь ребенка на начальных этапах тесно связана с практической деятельностью и постепенно становится самостоятельным процессом, который начинает регулировать действия ребенка [6]. Есть несколько типологий речевого развития, которые отличаются количеством этапов, возрастными рамками и другими критериями. Например, Гита Львовна Розенгард-Пупко, ученица Льва Семеновича Выготского, психолог, специалист в сфере психологии раннего детского возраста, выделяет в речевом развитии детей только две ступени: подготовительную (длится до двух лет) и самостоятельного оформления речи (после двух лет) [2].

Для педагога, психолога, лингвиста Александра Николаевича Гвоздева основным критерием классификации периодов речевого онтогенеза была последовательность, с которой в детской речи появляются разные части речи, словосочетания, разные типы предложений [1].

По версии психолога, педагога, философа Алексея Николаевича Леонтьева, человеческая речь последовательно проходит в процессе становления четыре этапа: подготовительный, преддошкольный, дошкольный и школьный [3].

Начиная с младенчества ребенок активно осваивает звуковую структуру языка. Уже в первые месяцы жизни младенцы способны различать интонации и тембр голоса, что становится важной предпосылкой для дальнейшего развития фонематического слуха. В 2–3 месяца у ребенка возникает гуление, в 3–4 месяца — лепет. В этом возрасте происходит первичное развитие фонематического слуха: ребенок прислушивается к звукам, отыскивает источник звука, поворачивает голову к говорящему [2].

К концу первого года жизни появляются первые осмысленные слова, которые ребенок начинает использовать для обозначения предметов, явлений или действий. Это является важным этапом, так как формируется активный словарь, который закладывает основу для развития фразовой речи.

Примерно в 1,6–1,8 месяца начинается так называемый лексический взрыв, когда слова из пассивного словаря ребенка стремительно переходят в активный словарный запас. У некоторых детей период пассивной речи может затягиваться до двух лет, однако в целом их речевое и психическое развитие протекает нормально [2]. Переход к активной речи у таких детей нередко происходит внезапно, и вскоре они не только догоняют рано заговоривших сверстников, но и перегоняют их в речевом развитии.

Исследователи полагают, что переход к фразовой речи возможен, когда в активном словаре ребенка имеется не менее 40–60 слов. Поэтому к двум годам в речи ребенка появляются простые двухсловные предложения, а активный словарь вырастает до 50–100 слов [2].

Во втором году жизни ребенок постепенно переходит к комбинированию слов в простые фразы, что свидетельствует о развитии грамматического строя речи. На этом этапе можно наблюдать, как дети начинают понимать не только отдельные слова, но и связи между ними, что является основой синтаксического оформления речи. К двум с половиной годам ребенок начинает строить развернутые предложения из 3–4 слов [2].

В период от трех до четырех лет ребенок усваивает некоторые грамматические формы, говорит предложениями, объединенными по смыслу; активно использует местоимения, прилагательные, наречия; овладевает грамматическими категориями (изменением слов по числам и родам). Словарный запас возрастает от 500–800 слов в три года до 1000–1500 слов в четыре года [2].

Специалисты допускают отклонение нормативных рамок в сроках речевого развития на 2–3 месяца у девочек и на 4–5 месяцев у мальчиков.

Особое внимание следует уделить биологическим предпосылкам речевого развития. Как указывал А. Н. Леонтьев, развитие речи напрямую связано с моторным развитием, особенно с тонкой моторикой, координацией движений губ и языка [3]. Эти двигательные функции являются базой для формирования артикуляционных навыков. Леонтьев отмечал, что у детей с хорошо развитой моторной сферой процесс формирования речи идет быстрее и качественнее [3].

Социальные факторы также играют значительную роль в речевом развитии ребенка. Постоянное общение с близкими взрослыми, использование игр, книг и песен способствует развитию словарного запаса и коммуникативных навыков, а недостаток общения может замедлить речевое развитие и привести к формированию речевых нарушений.

Психологические аспекты также неразрывно связаны с развитием речи. Исследования показывают, что дети, которые получают достаточно эмоциональной поддержки и стимулов к познанию, осваивают речевые навыки быстрее и качественнее.

Таким образом, речевое развитие детей раннего возраста формируется в результате влияния биологических, психологических и социальных факторов, где каждый из этих элементов играет свою уникальную роль. Понимание закономерностей этого процесса имеет важное значение для диагностики и коррекции речевых нарушений, а также для построения эффективной педагогической и логопедической работы с детьми, испытывающими трудности в развитии речи.

Литература:

1. Гвоздев, А. Н. / Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. — СПб. : Детство-Пресс; М. : Творческий центр Сфера, 2007. — 470 с.
2. Розенгарт-Пупко, Г. Л. Формирование речи у детей раннего возраста / Г. Л. Розенгарт-Пупко. — М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. — 96 с. — Текст : непосредственный.
3. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. — Изд. 4-е, стер. — М. : URSS ; ЛЕНАНД, 2007. — 211 с.
4. Авдеева, И. Н. Онтогенез и дизонтогенез речевого развития: учебно-методическое пособие / И. Н. Авдеева, Н. Н. Мурованая, Ю. Ю. Курбангалиева; под ред. Ю. Ю. Курбангалиевой; Севастопольский государственный университет, Гуманитарно-педагогический университет. — Севастополь: СевГУ, 2024. — 126 с. — Текст : электронный.
5. Беседина, Я. А. Активизация речи у детей раннего возраста с задержкой речевого развития в условиях логопедического сопровождения / Я. А. Беседина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — № 41 (540). — С. 332–334. — URL: https://moluch.ru/archive/540/118164/ (дата обращения 29.05.2026).
6. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. — М. : Педагогика, 1991. — 480 с.