Современное содержание Единого государственного экзамена (ЕГЭ) по английскому языку отражает потребность установления уровня освоения требований Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (ФГОС СОО). Согласно положениям Стандарта, у выпускников средней школы должны быть сформированы основные компетенции в видах речевой деятельности: аудировании, чтении, говорении, письменной речи. Содержательным компонентом ЕГЭ по английскому языку являются лексико-грамматические навыки, поскольку уровень сформированности коммуникативной компетенции в большой степени зависит от овладения грамматической и лексической сторонами речи. Анализ используемых в отечественных и зарубежных стандартизированных экзаменах по иностранному языку заданий раздела «Лексика и грамматика», таких как open-cloze, multiple choice, paraphrasing, word transformation (wordbuilding) показал, что они носят скорее лексико-грамматический, чем грамматико-лексический характер. Недостаточность сформированности лексико-грамматических навыков является непреодолимым барьером в формировании коммуникативной компетенции обучающихся. Как показал анализ соответствующей методической литературы, среди разнообразия работ, посвященных формирования лексико-грамматических навыков учащихся, исследования этого процесса в условиях подготовки к ЕГЭ достаточно фрагментарны.

Было проведено исследование, целью которого было разработать и апробировать теоретически обоснованную методику совершенствования иноязычных лексико-грамматических навыков учащихся в рамках подготовки к ЕГЭ.

Для достижения поставленной цели предстояло рассмотреть комплекс задач, о решении которых позвольте кратко доложить.

Решая первую задачу —«Выделить сущностные характеристики иноязычных лексико-грамматических навыков» — были рассмотрены определение, структура и содержание лексико-грамматических навыков. В научной литературе лексико-грамматические навыки рассматриваются преимущественно как интегрированная категория, объединяющая лексические и грамматические навыки. При этом в качестве базового понятия «навык» подразумевается определение системы стереотипизированных операций (по А. Н. Леонтьеву).

Проблема формирования и развития иноязычных навыков и компетенций достаточно обширно изучалась в отечественной научной методической школы. В частности, формирование лексических и грамматических навыков (в некоторых источниках — лексико-грамматических навыков) описано в трудах Н. А. Баграмовой [1], П. Б. Гурвича [2], Е. И. Пассова [6], С. Ф. Шатилова [7] и других. В контексте данного исследования, навык рассматривается в русле концепции А. Н. Леонтьева — как система стереотипизированных операций [4].

В целом, под лексикой принято понимать всю совокупность слов, входящую в состав языка или диалекта. Грамматика — формирует строй языка, то есть закономерности, согласно которым в этом языке образуются и соединяются между собой слова в речи [5].

Несмотря на равнозначность лексической и грамматической стороны в языковом образовании, в частности, Б. В. Беляев считал, что лексика имеет превалирующее значение в обучении иностранному языку, поскольку лексическая сторона представляется «наиболее важной и существенной» [5, с. 29].

В структуре лексико-грамматических навыков выделяют операции:

— вызывание из памяти лексических единиц и оформление их в структуре, адекватной замыслу высказывания;

— сочетание лексических единиц в речи и их оформление в соответствии с временными параметрами языка, нормами и культурно-языковыми традициями;

— определение адекватности и соответствия выбора лексической единицы и ее грамматического оформления в контексте речевой ситуации;

— самоконтроль на всех этапах операций.

Также было проанализировано содержание Единого государственного экзамена по английскому языку для выпускников средней школы — вторая задача, выявлены требования к оценке усвоения лексической и грамматической сторон речи, проведен анализ «Кодификатора элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для единого государственного экзамена по английскому языку» [3].

Оценка сформированности лексико-грамматических навыков производится в ходе выполнения упражнений 26–31, в которых необходимо подставить лексическую единицу согласно смыслу высказывания в верной грамматической форме. Несмотря на то, что в структуре ЕГЭ по английскому языку выделяется отдельный раздел «Лексика и грамматика», лексико-грамматические навыки оцениваются в процессе содержания всего экзаменационного материала, поскольку в нем отражаются требования к сформированности у учащихся строить высказывание на английском языке, разных видов и форм речи (диалогическая и монологическая речь, устная и письменная речь; монолог-описание, рассуждение, рассказ, письмо и т. д.), подбирать соответствующие лексические единицы, оформлять высказывание в соответствии с временными параметрами и нормами английского языка, то есть проверяются все умения, которые входят в структуру лексико-грамматических навыков выпускника средней школы.

Анализ результативности ЕГЭ по Краснодарскому краю в 2024–2025 гг. показал, что наибольшие затруднения испытывают учащиеся в определении формы глагола, времени глагола и залога. Типичные ошибки допускаются в образовании однокоренных несуществующих слов, образовании слов неподходящей части речи, нарушения правил орфографии. Установлено, что при формировании лексико-грамматических навыков у учащихся старших классов следует учитывать их психолого-педагогические особенности — третья задача исследования, такие как, в частности, возрастающая познавательная значимость изучения иностранного языка, поскольку старшеклассники уже способны адекватно оценивать необходимость тех или иных дисциплин в их дальнейшей профессиональной деятельности и самоопределении.

В качестве решения четвертой задачи были проанализированы учебно-методические комплекты по английскому языку «Rainbow English» для 10–11 классов авторов О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой и УМК «Spotlight» («Английский в фокусе»), авторы: О. В. Афанасьева, Д. Дули, И. В. Михеева. В курсе 10–11 класса по обеим программам предполагается, что учащиеся овладевают новыми и более сложными для них средствами словообразования, происходит ознакомление с глаголами с ядерными элементами. Учебники УМК «Rainbow English» для 10–11 классов отличаются наличием объемного грамматического материала, сгруппированного в конце учебников по темам. В каждом блоке присутствует материал, посвященный грамматическому и лексическому аспектам английского языка. В учебниках также предусмотрены разделы проверки своих навыков в тестовой форме, весьма схожей с формой ЕГЭ. В УМК «Spotlight» четко прослеживается авторская методическая модель формирования лексико-грамматических навыков (на примере временных форм глаголов): введение и отработка лексики, способы выражения будущего времени, употребление конструкции в контексте связного высказывания, например, в ответных репликах, и решение заданий в формате ЕГЭ. Таким образом, и тот и другой учебно-методические комплекты обладают различными методическими особенностями, но соответствуют логике формирования лексико-грамматических навыков и обеспечивают подготовку выпускников к сдаче единого государственного экзамена по английскому языку.

При решении пятой и шестой задач был проведен эксперимент в МБОУ СОШ 12 ст. Ленинградской. Единой методологической основой для реализации комплекса методических средств стала разработка элективного курса по английскому языку для 11 класса «Подготовка к Единому государственному экзамену по английскому языку» продолжительностью 35 часов. В рамках реализации данного курса были проведены занятия с использованием заданий и упражнений на формирование и развитие лексико-грамматических навыков. Большое значение уделялось творческой работе по отработке и закреплению лексико-грамматических навыков в устной речи. Для этого проводились ролевые игры, которые учитывали психолого-педагогические особенности и личностные интересы старшеклассников и позволяли интуитивно, посредством чувства языка закрепить представление об употреблении глаголов в различных временных формах в речи.

Экспериментальное исследование, включающее констатирующий, формирующий и контрольный этапы, было проведено с 11 учащимися МБОУ СОШ 12, которые предварительно выбрали ЕГЭ по английскому языку в качестве выпускного экзамена. В первоначальной работе с выпускниками старших классов МБОУ СОШ 12 в анализе успешности их обучения в педагогическом процессе были отмечены типологические ошибки в формировании и употреблении времен, в употреблении фразовых глаголов, а также в словообразовании.

По результатам сравнения констатирующего и контрольного этапа диагностики было показано, что увеличились баллы оценки эффективности выполнения заданий типовых вариантов из ЕГЭ по английскому языку, направленных на оценку сформированности лексико-грамматических навыков. Следовательно, описанная методическая система работы может считаться эффективной.

Итог всей работы: была разработана и апробирована программа элективного курса и подобраны наиболее эффективные упражнения, соответствующие методике формирования лексико-грамматических навыков старшеклассников в условиях подготовки к ЕГЭ.

Литература:

1. Баграмова Н. В. Лингво-методические основы обучения лексической стороне устной речи на английском языке как втором иностранном в педагогическом вузе/ Н. В. Баграмова// Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук: 13.00.02. — СПб., 1993. — 504 с.
2. Гурвич П. Б. Приемы обучения различным видам чтения [Текст]/ П. Б. Гурвич// Иностранный язык в школе. — 2005. — № 3. — С.14
3. Демоверсии, спецификации, кодификаторы (Английский язык) [Электронный ресурс]/ ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений». — Режим доступа: https://fipi.ru/ege/demoversii-specifikacii-kodifikatory#!/tab/151883967–11 (Дата обращения: 15.10.2025)
4. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды/ А. А. Леонтьев. — М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2001. — 448 с.
5. Педагогика: большая современная энциклопедия / под ред. Е. С. Рапацевич. — Минск: Современное слово, 2005. — 720 с.
6. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению /Е. И. Пассов. — М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
7. Шатилов С. Ф. Теоретические основы методики обучения грамматическому аспекту иноязычной речи / С. Ф. Шатилов// Общая методика обучения иностранным языкам. Под ред. А. А. Леонтьева. — М.: Русский язык, 1991. — С.295–305