Методические основы обучения грамматике в 7-м классе средней школы

В статье рассматриваются различные методы обучения грамматике при изучении иностранного языка, акцентируя внимание на их теоретических и практических аспектах. Метод обучения определяется как система, включающая цели, содержание, принципы и способы организации взаимодействия между учителем и учениками, учитывающая их индивидуальные особенности. Особое внимание уделяется роли грамматики в процессе обучения, её влиянию на ясность и эффективность устных и письменных высказываний. Обсуждаются различные подходы к обучению грамматике, такие как эксплицитный (индуктивный и дедуктивный) и имплицитный, а также методы формирования грамматических навыков через коммуникативно ориентированные упражнения. Подчёркивается необходимость систематического изучения грамматики и её важность для развития когнитивных способностей и речевой компетенции. В статье также рассматриваются факторы, влияющие на мотивацию подростков к изучению, и предлагаются стратегии, направленные на эффективное обучение грамматике в 7 классе средней школы.

Ключевые слова: обучение иностранному языку, методика обучения, грамматика, эксплицитный подход, имплицитный подход, индуктивный метод, дедуктивный метод, коммуникативные упражнения, мотивация подростков, средняя школа.

В методике обучения иностранным языкам термин «метод» применяется для описания основного подхода или направления, которое определяет конкретные цели, содержание и принципы обучения.

При представлении метода в контексте обучения иностранному языку стоит учитывать, что это означает не только просто название подхода, но и систему обучения внутри этого конкретного направления. Эта система может отражать концепции автора (или авторов), которые разработали этот метод.

Кроме того, термин «метод» также указывает на способ организации взаимодействия между учителем и учащимися в процессе обучения иностранному языку. Это включает в себя методические приемы, используемые средства обучения, различные организационные формы работы и учет индивидуальных особенностей учащихся, таких как их возраст, уровень подготовки по языку, степень мотивации, а также доступное время для изучения [8]. Таким образом, метод включает в себя не только теоретические принципы, но и практические инструменты и приемы, используемые для эффективного обучения иностранному языку.

Усвоение грамматики является неотъемлемой частью изучения иностранного языка обучающимися. Без правильного применения грамматических структур, устные и письменные высказывания лишаются существенной части своей ясности и эффективности.

При обучении иностранному языку, грамматика играет ключевую роль, поэтому преподавателям стоит тщательно выбирать методы передачи знаний в этой области каждому ученику [2].

Как было указано ранее, в период подросткового возраста нередко наблюдается существенное снижение мотивации к учебе. Этот феномен может быть обусловлен несколькими факторами. Во-первых, подростки могут начинать задавать себе вопросы о цели учебы и ее значимости для своего будущего. Возникающие сомнения могут подорвать их мотивацию и интерес к учебному процессу. Во-вторых, внешние факторы также играют важную роль: подростки могут быть отвлечены социальными сетями, сверстниками или другими внешними влияниями, что отрицательно сказывается на их концентрации и вовлеченности в учебу. Кроме того, некоторые подростки могут столкнуться с давлением или негативным отношением к учебе со стороны окружающих, что также может снижать их мотивацию к учебе [7]. Именно поэтому следует учитывать возраст обучающихся 7-го класса как для обширного обучения иностранному языку, так и более углубленного изучения грамматики.

Все методы овладения грамматикой иностранного языка в подростковом возрасте опираются на принцип сознательности. Каждый метод стремится к определенному балансу между теорией и практикой. Ни чистая теория без ее подтверждения на практике, ни практика без понимания теоретических основ не считаются эффективными в школьном курсе.

Грамматический навык — это умение использовать грамматические структуры как в продуктивной, так и в рецептивной речевой деятельности автоматически [1]. Процесс формирования грамматических навыков проходит через несколько этапов, каждый из которых имеет свою специфическую задачу: знакомство с грамматическими явлениями, освоение отдельных действий, их совмещение с другими, систематизация и обобщение, и, наконец, интеграция грамматических навыков в речевую деятельность.

Формирование грамматических навыков является сложным и важным аспектом обучения речи. Они помогают выбирать соответствующие модели в различных ситуациях и корректно оформлять речевые высказывания [29].

Современные методики развития и улучшения формирования грамматических навыков базируются на выполнении разнообразных коммуникативно ориентированных упражнений. Коммуникативные задания включают в себя ситуационные упражнения, которые создают реальные обстановки для общения, стимулируют диалог и позволяют выражать свои мысли, используя изученный языковой материал. Они осуществляются путем предоставления инструкций, выбора соответствующих фраз для реальных ситуаций и создания контекстов общения. Участвовать в таких упражнениях могут как пары учащихся, так и целые группы. Важно отметить, что коммуникативные задания также имеют диагностическую функцию, помогая выявить уровень сформированности грамматических навыков учащихся. В целом, обучение грамматике английского языка строится на диалогическом взаимодействии, где присутствуют участники, контекст общения и языковые материалы [6].

Исследования в области методов преподавания грамматики обнаружили множество подходов. Традиционно выделяют два основных: эксплицитный и имплицитный [3].

В эксплицитном подходе акцент делается на объяснении грамматических правил, в то время как в имплицитном подходе основное внимание уделяется повторению и заучиванию правильных структур без изучения самих правил. Эксплицитный подход может реализовываться через два метода: индуктивный и дедуктивный.

При индуктивном методе учащимся предлагается фрагмент языковой ситуации для анализа и выявления грамматических закономерностей, а дедуктивный метод начинается с предоставления учителем грамматических правил, после чего ученики их отрабатывают. Индуктивный метод считается более ценным с точки зрения развития когнитивных способностей учащихся и формирования у них стратегий самообразования, однако требует больше времени и усилий со стороны педагога. Обучение грамматике часто вписывается в рамки коммуникативного подхода, который считается более эффективным, так как усвоение грамматики происходит в процессе решения коммуникативных задач. Традиционный подход к обучению грамматике чаще всего базируется на передаче знаний и заучивании правил, в то время как альтернативный подход уделяет больше внимания смысловой стороне речи.

Также на первых этапах обучения грамматике часто используется методика, при которой грамматика усваивается не через объяснение правил, а через непосредственное погружение в язык, что называется имплицитным подходом к обучению. Этот подход часто применяется как в начальном обучении иностранному языку, так и в развитии коммуникативных навыков. В ряде учебных материалов начальной школы успешно сочетаются два подхода: структурный и коммуникативный. Структурный подход основан на выполнении упражнений, направленных на отработку грамматических конструкций. Этот метод включает в себя несколько этапов:

1) Прослушивание речевых образцов с определенной грамматической структурой.

2) Повторение образцов хором или индивидуальное произнесение за учителем или диктором.

3) Упражнения в форме вопросов и ответов с использованием изучаемых грамматических конструкций в парах и с преподавателем.

4) Проведение обучающего диалога, включающего несколько грамматических структур [3].

Для актуализации грамматического навыка учитель должен обеспечить обучающихся следующими этапами:

1. Знакомство с материалом;
2. Тренировку материала;
3. Применение изучаемого материала в речи.

При обучении грамматике, часто игнорируется последний этап. Многие студенты и преподаватели считают, что работа над грамматическими навыками требует особого внимания, терпения и не может быть «развлекательной» частью урока.

Сам процесс отработки грамматики вызывает сомнения не только у учителей, но и у студентов, которые рассматривают его как «несерьезные игры» и предпочитают традиционные грамматические упражнения и исправление ошибок.

Важно отметить, что не все грамматические упражнения должны быть коммуникативными. Тем не менее, тренировочный характер упражнений предполагает содержательность, речевую и социокультурную ценность заданий. В практике обучения иностранному языку (а также в других областях), важно объединять практические, образовательные и развивающие цели. Формирование языковой компетенции не противоречит формированию речевой и социокультурной компетенций.

Когда дело касается обучения грамматике, это может проявиться в учете содержательной и социокультурной ценности предложений и совмещении упражнений, предшествующих и последующих речевой практике [5].

Системное изучение грамматики подростками является самым подходящим способом обучения иностранному языку по некоторым причинам:

1. С начала младшего подросткового возраста (9–10 лет) люди начинают развивать критическое мышление. При изучении грамматики через усвоение грамматических категорий устанавливаются системные связи в языке, что позволяет делать речь грамматически правильной и чистой без лишних усилий.
2. Изучение грамматики представляет собой увлекательное и интересное погружение в новые понятия.
3. Систематическое изучение грамматики позволяет глубже понять культурные особенности говорящих на этом языке и их менталитет.
4. Изучение грамматики иностранного языка помогает лучше понять особенности структуры родного языка.
5. Развитие грамматических навыков способствует развитию логического мышления и улучшению памяти, а также дисциплинирует ум.
6. Навыки грамматики в устной и письменной речи облегчают взаимодействие и общение [5].

Эффективное обучение грамматике в 7 классе средней школы требует комплексного подхода, учитывающего особенности возраста, уровня подготовки и познавательных способностей учеников. Ключевыми аспектами методики являются сбалансированное сочетание теоретических знаний и практических навыков, поэтапное формирование грамматических компетенций, активное использование разнообразных упражнений и учет индивидуальных потребностей каждого ученика.

Важно, чтобы методические подходы способствовали не только усвоению грамматических правил, но и развитию навыков их применения в аутентичных языковых ситуациях. Грамматические упражнения должны быть разнообразными, интересными и адаптированными к уровню понимания и способностям учащихся.

Таким образом, успешное обучение грамматике в седьмом классе средней школы требует грамотного подхода к выбору методических приемов, активного вовлечения учеников в учебный процесс и постоянного анализа результатов с целью корректировки учебного процесса в соответствии с потребностями учащихся.

Литература:

1. Петруль, А. Н. Роль грамматических навыков в коммуникативно-ориентированном обучении иноязычному общению / А. Н. Петруль. — Текст: непосредственный // Теория и практика образования в современном мире: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.). — Т. 0. — Санкт-Петербург: СатисЪ, 2014. — С. 172–176.
2. Сакаева, Л. Р. Методика обучения иностранным языкам (учебное пособие). — 2016. — С. 25.
3. Салпагарова, А. А. Подходы и методы преподавания грамматики английского языка / А. А. Салпагарова, Э. К. Текеева — Проблемы современного педагогического образования. — 2018. — №. 58–2. — С. 216–219.
4. Соболева, Е. А. Формирование грамматических навыков школьников в процессе обучения английскому языку / Е. А. Соболева, Г. Н. Папоян — Наука и образование сегодня. — 2019. — №. 1 (36). — С. 77.
5. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций: пособие для студентов педагогических вузов и учителей. — 2021. — С. 115.
6. Урусова, Л. Р. Содержание и методы обучения грамматике в общеобразовательной школе / Л. Р. Урусова, М. Б. Шидакова –Проблемы современного педагогического образования. — 2022. — №. 75–4. — С. 285–288.
7. Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для вузов / И. В. Шаповаленко. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 457 с.
8. Шульга, Г. А. Формирование мотивации учебной деятельности как основное условие успешного обучения слушателей на факультете профориентации и довузовской подготовки // Непрерывная система образования «школа-университет». Инновации и перспективы. — 2020. — С. 443–446.