Формирование орфографического навыка на уроке русского языка в процессе использования дидактических игр



Одной из важнейших задач в школьном курсе изучения русского языка — это формирование у учеников прочного орфографического навыка, ведь именно грамотное письмо является основной точности выражения мыслей и взаимопонимания людей в их письменном изложении. И от того, насколько этот навык будет сформирован в начальной школе, зависит речевая и орфографическая грамотность учеников, их способность усваивать язык в письменной форме, а также дальнейшее обучение в школе в целом. [5]

Орфографический навык — это способность к автоматизированной письменной речи. Благодаря высокой степени его развития мы, когда пишем письмо, задумываемся над его содержанием, а не орфографией, что значительно увеличивает скорость выполнения данного вида деятельности. [1]

Грамотное письмо — это результат речевой деятельности: написание слов отражает строй языка, ведь в основе письменной речи лежит устная. Самостоятельное произнесение слова в процессе его написания на ранних этапах формирования орфографического навыка помогает пишущему прояснить его звуко-буквенный состав, отрегулировать процесс записи и проверить себя. [2]

Все навыки и умения формируются вследствие выполнения определенной системы упражнений, закрепляясь и совершенствуясь в процессе их творческого применения в изменяющихся ситуациях, поэтому применение упражнений и приемов является обязательным условием успешной работы с орфографией в соответствии с целесообразностью применением каждого из них, среди которых:

– Подготовленность учеников к усвоению того или иного материала;

– Степень соответствия упражнений проходимому материалу;

– Доступность заданий с точки зрения возможности самостоятельной работы учащимися;

– Последовательность в применении тех или иных упражнений.

В. А, Сухомлинский отмечал, что игра способствует успешному умственному развитию. Л. С. Выготский выделял важную роль игры в психическом развитии ребенка, отмечая, что с переходом в школу этот вид деятельности присутствует на протяжении всей школьной жизни. [6]

Если обычные педагогические игры стимулируют учеников к учебной деятельности, благодаря чему у детей формируется привычка к самостоятельному мышлению и проявлению инициативы, то дидактические при этом еще и направлены на решение различных педагогических задач: они способствуют развитию наблюдательности, мышления, памяти и восприятия. Компоненты дидактической игры: игровой замысел, игровые действия, дидактические задачи или познавательное содержание, результат игры, оборудование. [5]

В названии игры заключается игровой замысел, заложенный в дидактической задаче, которую необходимо решить на уроке, предъявляет определенные требования к ее участникам в отношении знаний. Как и все игры, дидактические имеют правила, которыми определяется поведение учащихся в процессе игр и порядок действий. Они составляются, учитывая возможности учащихся и цели урока, создавая условия для обучения управлением своим поведением. Содержание игры также является ее основой: его задача состоит в усвоении знаний и умений, применяемых при решении учебной проблемы. Форму решения поставленной задачи и оценивания действий учащихся имеет результат игры.

Виды дидактических игр:

– Игры-путешествия — способствуют осмыслению и закреплению учебного материала, где учебная активность выражена по большей части в виде дискуссий, рассказов, творческих заданий, высказывания гипотез.

– Игры-упражнения — способствуют закреплению материала, совершенствуют познавательные способности учеников, развивают умение применять имеющиеся знания в новых условиях, примерами таких игр являются ребусы, викторины, кроссворды.

– Игры-соревнования — включающие в себя все виды дидактических игр в комбинированном варианте. [1]

Орфографические умения и навыки демонстрируются учениками в процессе правильной записи, слов, предложений и самостоятельных высказываний. Такие умения формируются на основе развития пунктуационной и орфографической зоркости младших школьников. Таким образом, при контроле за сформированностью этих навыков следует проверять умение правильно записать слова и предложения в процессе выполнения письменных заданий и умение правильно обнаружить орфограмму.

При использовании игр такого вида на уроках в целях формирования орфографического навыка в качестве методических рекомендаций учителю хотелось бы выделить следующее:

1. Педагог должен обладать необходимыми компетенциями в использовании дидактических игр;
2. Нужно обеспечить выразительность проведения игры: таким образом, вызывая интерес, желание участвовать в игре и слушать учителя;
3. Учитель должен обеспечить развитие игры в соответствии с воспитательными и учебными задачами, не оказывая при этом давления, направляя игру в нужное русло как бы «из тени»;
4. Педагогу нужно сочетать обучение и занимательность: давая детям сложные учебные задания, облегчать их игровыми моментами;
5. Путь, ведущий к выполнению дидактических задач — эмоциональное отношение детей к игре, а не самоцель;
6. Между детьми и педагогом должна присутствовать атмосфера уважения, доверия и взаимопонимания;
7. Игра должна быть доступной, добровольной и понятной;
8. Подбор учебного материала должен соответствовать программе;
9. Не проводить игры, которые требуют большой предварительной работы;
10. Наглядность в дидактических играх должна быть простой;

В ходе работы над формированием орфографического навыка методы, формы и приемы работы могут быть самыми различными: решение орфографических задач методом запоминания, выработка фонематического слуха в результате проведения звуко-буквенного анализа; направленная систематическая работа над орфографическими ошибками и т. д.

Также необходимо опираться на знание младшими школьниками основных правил орфографии, учитывая при этом возрастные и психологические особенности детей и изучаемой темы. Через наглядность и занимательность, как показывает практика, материал детьми усваивается лучше, чем в формате преподавания с использованием только учебника — в таком случае даже самые трудные темы будут усваиваться учениками легко. [2]

Литература:

1. Аксенова А. К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1- 4 классах вспомогательной школы / А. К. Аксенова — М.: Педагогика, 2010.
2. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии / Д. Н. Богоявленский — М.: Просвещение, 1966.
3. Дневник грамотности» как прием формирования орфографического навыка у младших школьников на уроках русского языка [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://открытыйурок.рф/статьи/652357/ (Дата обращения: 12.01.2018)
4. Михалева Г. А. Активизация мыслительной деятельности как одно из условий эффективного обучения при формировании навыков грамотного письма. [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/560714/ (Дата обращения: 22.11.2017)
5. Шмаков С. А. Игры для учащихся — феномен культуры / С. А. Шмаков — М.: Новая школа, 1994.