The article examines the problem of developing practical skills in creating written texts among students in grades 7–8. The necessity of incorporating copywriting elements into the educational process is substantiated, since the traditional methodology for teaching the Russian language focuses primarily on spelling and punctuation literacy . Special attention is paid to the age‑ related characteristics of teenagers , as well as the possibilities of using neural networks in teaching. The structure of the developed educational and methodological package , which includes a workbook and methodological recommendations for teachers , is described . The results of the testing , confirming the effectiveness of the proposed approach , are presented.
Keywords: copywriting, writing instruction, grades 7–8, functional literacy, neural networks, text‑centered approach, teaching and methodological kit.
Введение
Современная коммуникация предъявляет к школьникам требования, выходящие далеко за пределы школьной программы по русскому языку. Сегодня умение создавать убедительный, логически выстроенный и грамотный текст востребовано не только в профессиональной среде, но и в повседневной жизни. Посты в социальных сетях, деловая переписка, рекламные объявления — всё это требует навыков, которым в школе почти не учат.
Уроки русского языка в 7–8-х классах ориентированы главным образом на орфографию и пунктуацию. Учащиеся хорошо тренируются расставлять знаки препинания и разбирать слова по составу, но почти не получают опыта создания текстов для реальных ситуаций. Возникает разрыв: ученик знает, как писать под диктовку, но не знает, как написать объявление, которое привлечёт внимание, или пост, который вызовет отклик.
В методической литературе всё чаще говорится о текстоцентрическом подходе, при котором текст становится основной единицей изучения. Сущность этого подхода заключается в том, что текст рассматривается не как иллюстрация к правилам, а как речевое произведение, которое осмысливается в единстве содержания и формы [1]. Однако на практике учебные пособия почти не содержат заданий на создание современных жанров: постов, рекламных объявлений, статей для блогов.
Особенно остро эта проблема проявляется в 7–8-х классах. Именно в этом возрасте активно формируются навыки письменной коммуникации, подростки начинают осознанно использовать письмо как средство самовыражения и влияния. В этот период закладываются основы текстовой компетенции, которая во многом определяет успешность дальнейшего обучения и профессиональной деятельности.
Добавляется и ещё один фактор — повсеместное распространение нейросетей, способных генерировать тексты. Ученики всё чаще сталкиваются с машинными текстами и не всегда понимают, чем они отличаются от живых. Исследования показывают, что большинство школьников доверяют ИИ без проверки, при этом нейросети допускают ошибки примерно в 14 % случаев, особенно в таких предметах, как русский язык и окружающий мир [2]. О. В. Сененко подчёркивает, что современное понимание информационной культуры должно включать умения формулировать запросы к искусственному интеллекту, критически оценивать достоверность и релевантность сгенерированных ответов, а также учитывать этические и правовые аспекты их применения [3].
Таким образом, разработка учебно-методического комплекта, который системно и в доступной для подростков форме обучает практическому копирайтингу с учётом современных технологических реалий, является своевременной и востребованной.
Цель исследования — разработать и апробировать учебно-методический комплекс «Слова в деле», направленный на формирование у обучающихся 7–8-х классов практических навыков создания эффективных письменных текстов с учётом возможностей и ограничений нейросетей.
Материалы и методы. В работе использовались теоретические методы: анализ научно-методической литературы, синтез и обобщение теоретических положений, моделирование структуры учебно-методического комплекта. Эмпирические методы включали педагогическое наблюдение, диагностические срезы, анализ продуктов деятельности учеников, опросы и анкетирование.
Результаты и обсуждение
Разработанный учебно-методический комплекс «Слова в деле» включает рабочую тетрадь-гайд для обучающихся и методические указания для учителя. Рабочая тетрадь состоит из восьми тематических разделов, каждый из которых построен по единой логике: краткая теория, система практических упражнений, вопросы для рефлексии и чек-лист для самопроверки.
Первый раздел знакомит с базовыми понятиями копирайтинга: целевая аудитория, уникальное торговое предложение, призыв к действию. Второй раздел посвящён структуре текста. Третий — заголовкам и вступлениям. Четвёртый — аргументации и логике. Пятый — работе с аудиторией. Шестой — редактированию. Седьмой — копирайтингу в цифровой среде. Восьмой раздел, завершающий курс, посвящён работе с нейросетями.
Остановимся подробнее на последнем разделе, поскольку он представляет особый интерес. В теоретической части раздела объясняется, что нейросети — это программы, которые обучаются на огромных массивах текстов и предсказывают следующее слово по статистическим закономерностям. Они не «думают» в человеческом смысле, а комбинируют известное. Именно поэтому нейросети — не враги копирайтеров, а инструменты. В практической части ученикам предлагается сравнить текст, написанный человеком, с текстом, сгенерированным нейросетью, найти слабые места машинного текста и переработать его, сохранив свой голос.
Такой подход согласуется с позицией О. В. Сененко, которая отмечает, что рациональное использование нейросетей может способствовать развитию у школьников как предметных, так и метапредметных компетенций, в том числе критического мышления, креативности и субъектности [3]. Благодаря интеграции нейросетей в процесс обучения русскому языку школьник превращается в соавтора учебных материалов, повышаются его мотивация и вовлечённость.
Опыт коллег также подтверждает актуальность выбранного направления. Ю. Г. Радучич, педагог дополнительного образования, отмечает, что область копирайтинга стремительно развивается, и копирайтеры не собираются отдавать свой хлеб ботам. Среди причин она называет рост числа брендов в интернете, необходимость выделяться среди миллионов единиц контента, а также кросс-отраслевую специализацию копирайтеров [4].
М. С. Кубанцева в рабочей программе курса «Стилистика медиатекста» для 7–8 классов подчёркивает, что интернет стал революцией для языка, и стилистика активно изучает функционирование языка в интернете, описывая и анализируя медиатексты [5]. Это подтверждает необходимость включения в школьное обучение работы с современными жанрами письменной речи. Т. Н. Хилимендик также указывает на эффективность внеурочных занятий по копирайтингу, которые позволяют школьникам освоить практические навыки создания текстов, востребованных в реальной коммуникации [6].
Апробация комплекса проводилась на базе индивидуальных занятий с группой из 10 обучающихся 7–8-х классов в течение учебного года. Для оценки результативности использовались три диагностических среза: входной (до начала занятий), промежуточный (после 4-го раздела) и итоговый (по завершении курса). Критериями оценки выступали: умение определять целевую аудиторию, выстраивать структуру текста, аргументировать свою позицию, редактировать собственный текст, адаптировать текст под цифровую среду, а также осознанно отличать живой текст от машинного.
Входная диагностика показала, что лишь 20 % участников могли самостоятельно создать связный убеждающий текст с учётом целевой аудитории. После прохождения полного курса итоговая диагностика зафиксировала положительную динамику у всех участников. Навык структурирования текста вырос с 30 % до 80 % участников, справляющихся с заданием. Умение аргументировать свою позицию — с 20 % до 70 %. Навык редактирования и самопроверки — с 10 % до 60 %. Умение отличать живой текст от машинного — с 40 % до 90 %. У 70 % участников повысилась мотивация к письменной речи.
Заключение
Проведённое исследование подтверждает, что разработка и внедрение учебно-методического комплекта по копирайтингу для обучающихся 7–8-х классов является эффективным средством формирования практических навыков создания письменных текстов. Включение раздела о работе с нейросетями позволяет подготовить школьников к условиям цифровой среды, сформировать критическое мышление и осознанное отношение к слову.
Дальнейшие перспективы исследования связаны с расширением возрастного диапазона, созданием электронной версии комплекта с интерактивными заданиями, а также разработкой дополнительных модулей по спичрайтингу и журналистике.
Литература:
1. Пономарева Л. Д., Губчевская Е. А. Текстоцентрический кейс как лингводидактическая основа современного урока русского языка // Русский язык в школе. — 2023. — Т. 84, № 4. — С. 7–13.
2. Исследование: большинство школьников доверяют ИИ без проверки // Центр творчества «Аист». — 2024. — URL: https://nsportal.ru (дата обращения: 15.03.2026).
3. Сененко О. В. Потенциал работы с генеративным искусственным интеллектом в процессе изучения русского языка // Русский язык в школе. — 2026. — Т. 87, № 3. — С. 14–22.
4. Радучич Ю. Г. Мои педагогические находки при реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Копирайтинг» [Электронный ресурс] // 1urok.ru: сайт. — 2025. — URL: https://www.1urok.ru (дата обращения: 15.03.2026).
5. Кубанцева М. С. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Стилистика медиатекста» для 7–8 классов. — Волгоград, 2024. — 24 с.
6. Хилимендик Т. Н. Обучение копирайтингу на внеурочных занятиях по русскому языку [Электронный ресурс] // Институт развития образования: сайт. — 2023. — URL: https://iro23.ru (дата обращения: 15.03.2026).
