Требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования актуализируют необходимость достижения личностных результатов, среди которых особое место занимает сформированность позитивной самооценки и целостного образа «Я» обучающегося. Однако сложившаяся система оценивания, ориентированная на внешние критерии успешности, зачастую провоцирует рост школьной тревожности, формирование заниженной самооценки и феномена «выученной беспомощности» уже на начальной ступени образования [1; 3]. Данное противоречие детерминирует поиск эффективных технологий психолого-педагогического сопровождения, направленных на формирование позитивной Я-концепции детей младшего школьного возраста.
В психолого-педагогической науке Я-концепция рассматривается как динамическая система представлений человека о самом себе [2; 5]. Согласно структурной модели Р. Бернса, Я-концепция включает когнитивный (образ «Я»), аффективный (самооценка, самоотношение) и поведенческий компоненты [2]. Л. С. Выготский и Д. Б. Эльконин, обосновывая сензитивность младшего школьного возраста, указывали на переход учебной деятельности в разряд ведущей, что делает самооценку ребенка производной от его академических успехов или неуспехов. Вместе с тем, как отмечает А. В. Захарова, формирование адекватной самооценки в данный период требует специально организованных педагогических условий. Потенциал театральной педагогики в этом контексте, особенно в рамках внеурочной деятельности, где отсутствует жесткая оценочность, изучен недостаточно, что и определило проблему настоящего исследования.
Цель исследования — теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности программы формирования позитивной Я-концепции у младших школьников средствами театральной педагогики во внеурочной деятельности.
Исследование проводилось на базе МАОУ «Дуплекс» в период 2025–2026 гг. В нем приняли участие 50 обучающихся вторых классов, из которых была сформирована экспериментальная (ЭГ, n = 25) и контрольная (КГ, n = 25) группы, эквивалентные по исходному уровню сформированности Я-концепции.
Диагностический инструментарий включал: методику «Лесенка» (В. Г. Щур) для оценки самооценки; «Шкалу самоуважения Розенберга»; опросник «Определение степени самоэффективности» (Р. Шварцер, М. Ерусалем). Статистическая обработка данных осуществлялась с помощью методов описательной статистики.
Для экспериментальной группы была разработана и реализована программа театральной студии «Мир театра», рассчитанная на 28 недель (56 занятий по 45 минут, 2 раза в неделю) в рамках внеурочной деятельности. Каждое занятие строилось по театральной структуре: «театральный звонок» (ритуал начала), сценическая разминка, основная репетиция, рефлексия, «театральные аплодисменты» (ритуал окончания).
Программа включала три блока:
– «Знакомство с ролью» (когнитивный компонент) — расширение представлений о себе через создание сценического образа (упражнения «Оправдание позы», «Скульптура», «Я — предмет»);
– «Мастерская эмоций» (аффективный компонент) — развитие эмоциональной рефлексии и формирование толерантного отношения к ошибкам через дистанцирование от роли (этюды «Зеркало настроения», «Сценка-ошибка»);
– «Репетиции и премьера» (поведенческий компонент) — формирование уверенного поведения и адаптивного атрибутивного стиля через подготовку и публичное выступление с мини-спектаклем «Я могу!» (распределение ролей, репетиции, изготовление афиши, премьера, рефлексия).
Содержательной основой поведенческого блока стал авторский сборник сказок «Тёплые рифмы», включающий 6 сказок, каждая из которых направлена на решение определенных задач формирования позитивной Я-концепции. Для постановки была выбрана сказка «Смелый ёжик», сюжет которой наиболее полно отражает проблему формирования самоэффективности.
Результаты констатирующего этапа показали, что наиболее сформированным компонентом Я-концепции является самооценка: высокий и выше среднего уровни — 76 % в ЭГ и 68 % в КГ. Самоуважение — 68 % и 60 % соответственно. Наиболее проблемным компонентом выступила самоэффективность: лишь 40 % учащихся ЭГ и 32 % КГ продемонстрировали высокий и выше среднего уровни.
После реализации программы проведена повторная диагностика. В экспериментальной группе зафиксирована положительная динамика по всем трем компонентам: самооценка выросла с 76 % до 88 % (+12 %), самоуважение — с 68 % до 84 % (+16 %), самоэффективность — с 40 % до 72 % (+32 %). В контрольной группе прирост по каждому компоненту не превысил 4 %, что соответствует естественной возрастной динамике.
Наряду с количественными изменениями, зафиксированы качественные сдвиги: снизился уровень тревожности при публичных ответах, увеличилось число позитивных самоописаний, сформировался адаптивный атрибутивный стиль («я ошибся, но понял, как правильно»). Ключевым механизмом этих изменений выступила именно театральная форма работы: дистанцирование от роли позволило безопасно проработать страх ошибки, а публичное выступление создало ситуацию успеха.
Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность программы театральной студии «Мир театра» и позволяют сделать вывод о том, что целенаправленное использование театрально-педагогических методов, в том числе постановка спектакля по мотивам авторских сказок, способствует формированию позитивной Я-концепции у детей младшего школьного возраста. Наиболее выраженное воздействие театральная педагогика оказывает на поведенческий компонент — самоэффективность (прирост 32 %), что объясняется созданием ситуации публичного успеха и переживанием опыта «я справляюсь» в безопасной среде театральной игры. Программа может быть использована в практике педагогов-психологов, учителей начальных классов и педагогов дополнительного образования.
Литература:
- Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. — 422 с.
- Выготский Л. С. Психология развития ребенка. — М.: Эксмо, 2005. — 512 с.
- Захарова А. В. Психология формирования самооценки. — Минск: БГПУ, 1993. — 99 с.
- Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Смысл, 2004. — 352 с.
- Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию. — М.: Эксмо-Пресс, 2001. — 416 с.
- Хухлаева О. В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе. — М.: Генезис, 2016. — 280 с.
