This article examines the theoretical and empirical aspects of self-concept development in primary school-aged children. Based on an analysis of psychological and pedagogical literature, the structure of self-concept is revealed. The results of a preliminary study conducted among 25 first-grade students are presented. Recommendations for fostering a positive self-concept in the educational environment are provided.

Keywords: self-concept, primary school age, self-esteem, self-respect, self-efficacy, social environment, pedagogical support.

Согласно психолого-педагогическим исследованиям младший школьный возраст выступает одним из ключевых этапов развития Я-концепции личности. В этот период происходит усложнение структуры самосознания, ребенок активно учится рефлексии и самонаблюдению.

Современная педагогическая наука все более акцентирует внимание на формировании позитивной я-концепции у детей младшего школьного возраста как необходимого условия успешной адаптации ребенка в социуме и личностного роста. Это особенно актуально в условиях начальной школы, поскольку важно в этот период запустить механизмы саморазвития детей.

В психологическом словаре дается следующее определение понятия «Я-концепция» — это «относительно устойчивая, осознанная и неповторимая система представлений о себе каждого индивида, благодаря чему он выстраивает собственное взаимодействие с окружающей его социальной средой». [2]

С точки зрения С. Л. Рубинштейна, индивид относит к представлению «Я» как осознание своего физического тела (особенности тела, регуляция органов чувств и т. д.), так и внутреннее психическое содержание. [6]

Кроме этого, С. Л. Рубинштейн отмечает, что самосознание собственного «я» не происходит бесконтрольно и отдельно от индивида. Важными особенностями, по его мнению, является осмысление жизненного опыта, социальной среды и т. д., причем, изменения в этих сферах и получение нового жизненного опыта напрямую влияет на развитие личности и приобретение новых представлений о себе. [6]

И. С. Кон дает понятие «Я», описывая его как интегративное начало, проявляющееся активно и творчески и позволяющее индивиду контролировать свою деятельность. [4] Раскрывая сущность понятия, И. С. Кон характеризует его двумя проявлениями. Первое понятие он определяет как «эго» — активно действующее и экзистенциальное. А во втором случае он описывает понятие «Я» как объект внутреннего восприятия, категориальное и образное. Описывая двоякое представление индивида о себе, И. С. Кон выдвигает проблему — может ли индивид адекватно оценивать собственное представление о себе, находясь при этом на рубеже двух функций: регуляторно-организующей и эго-защитной. Из-за эго-защитной функции, влияющей на частное искажение представлений о себе, индивид, по утверждению автора, не может свободно и полноправно владеть своим поведением. [4]

Р. Б. Бернс в своём определении отмечал, что «Я-концепция» — это совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их самооценкой. И выделял следующие составляющие «Я-концепции»:

– реальное «Я» (представление о себе сейчас);

— идеальное «Я» (то, каким он должен был стать или станет, основываясь на своих идеалах);

— зеркальное «Я» (то, как он себя видит, основываясь на мнении окружающих) [1]

Согласно исследованиям Л. С. Выготского, в семилетнем возрасте начинается активное формирование самооценки как интегральной характеристики личности, опирающейся на анализ собственных достижений и неудач [3].

Характерными особенностями я-концепции у младшего школьника являются:

— ситуативность — оценка себя зависит от конкретной ситуации («Я хороший в математике, но плохой в рисовании»);

— внешняя обусловленность — высокая зависимость от оценок учителя, родителей, сверстников;

— динамичность — быстрая изменчивость под влиянием успеха или неудачи;

— недостаточная интеграция — отсутствие целостного, обобщённого образа «Я».

В младшем школьном возрасте я-концепция проходит три ключевые фазы:

6–7 лет — формирование первичного образа «Я» на основе внешних признаков и оценок взрослых.

7–9 лет — развитие рефлексии, появление способности к самонаблюдению и критическому осмыслению.

9–10 лет — формирование обобщённой самооценки и личностных установок.

Я-концепция формируется в процессе социального взаимодействия и опирается на опыт деятельности, оценки значимых других и внутренние установки. Её развитие — это непрерывный процесс, проходящий через возрастные стадии.

Для изучения особенности формирования я-концепции у детей младшего школьного возраста нами было проведено эмпирическое исследование на базе предметно-языковой школы «Дуплекс» среди учащихся 1-го класса. В исследовании приняло участие 25 детей.

На основании анализа психолого-педагогической литературы мы выявили следующие показатели сформированности «Я-концепции»: самооценка, самоуважение и самоэффективность. Для диагностики уровня сформированности «Я-концепции» младших школьников использовались следующие методики: «Лесенка» по В. Г. Щур, «Шкала самоуважения Розенберга», «Определение степени самоэффективности» по Р. Шварцер и М. Ерусалем.

Анализ результатов исследования уровня развития «Я-концепции» у детей по всем методикам показал, что 5 детей (20 %) имеют высокий уровень развития Я-концепции, у 10 обучающихся (40 %) — уровень развития Я-концепции выше среднего, 7 детей (28 %) имеют средний уровень развития Я-концепции, у 3 обучающихся (12 %) — уровень развития Я-концепции ниже среднего. Так, было установлено, что уровень Я-концепции у детей младшего школьного возраста данной группы детей оказался невысоким.

На основании проведенного мы сделали следующий вывод: методика «Лесенка» по В. Г. Щур позволила нам определить, что у большинства детей выявлен адекватный уровень самооценки. Дети осознанно выделяют свои сильные и слабые стороны, при этом аргументируя свой выбор: «Я добрый, потому что всегда могу прийти на помощь», тем не менее, в единичных случаях был выявлен низкий уровень самооценки, аргументированный утверждениями: «Я плохой, потому что плохо учусь». Таким образом, самооценка в младшем школьном возрасте изменяема, носит динамичный характер и чувствительна к внешним оценкам.

По результатам методики «Шкала самоуважения Розенберга» мы сделали вывод, что преобладающим является средний уровень самоуважения. Дети признают свою ценность, но достаточно критично относятся к неудачам. Результаты исследования позволяют нам утверждать, что самоуважение тесным образом связано с получением опыта успеха.

Анализируя результаты исследования по методике «Определение степени самоэффективности» по Р. Шварцер и М. Ерусалем мы определили, что большинство младших школьников имеют умеренный уровень самоэфективности. Вера в собственный успех зависит от количества приложенных усилий. (Например, «Если я сильно постараюсь, то справлюсь с этим примером»). Дети с завышенным уровнем самоэффективности часто переоценивают свои силы, не учитывая уровень имеющихся навыков для решения той или иной задачи. Дети с низким уровнем самоэффективности часто отказываются от попытки решения задачи, так как сталкиваются со страхом: «У меня не получится». Таким образом, самоэффективность часто зависит от опыта достижения целей и формируется через поддержку взрослых.

Проанализировав результаты исследования, мы можем сделать вывод о том, что в младшем школьном возрасте я-концепция находится в процессе формирования и результаты исследования подтверждают, что я-концепция младшего школьника находится в стадии активного становления. Она характеризуется:

— высокой пластичностью;

— зависимостью от внешних оценок;

— ситуативностью;

— недостаточной стабильностью.

Наиболее уязвимыми оказались дети с заниженной самооценкой и низкой самоэффективностью. У них наблюдается:

— избегание ответственности;

— тревожность;

— пассивность;

— склонность к социальной изоляции.

Это создаёт риск формирования негативной я-концепции, которая может сохраняться и в более старшем возрасте.

Результаты исследования позволяют выработать конкретные стратегии по педагогическому сопровождению детей младшего школьного возраста для педагогов:

— Использовать позитивную оценку, фокусируясь на усилиях: «Ты хорошо постарался — это важно».

— Избегать сравнения между детьми.

— Создавать ситуации успеха для детей с низкой самооценкой.

Для школьного психолога:

— Проводить тренинги уверенности в себе.

— Организовать проект «Мои сильные стороны».

— Проводить родительские встречи на тему поддержки самооценки.

Таких образом, Я-концепция у младшего школьника — это динамическая и формируемая структура, требующая внимания и поддержки со стороны педагогов. Исследование показало, что у значительной части детей (40 %) Я-концепция сформирована недостаточно, что может повлиять на их дальнейшее развитие.

Педагогическое сопровождение должно быть системным, профилактическим и ориентированным на создание поддерживающей образовательной среды. Только в условиях признания, уважения и доверия у ребёнка формируется позитивный образ «Я», который становится основой его личностного роста, учебной мотивации и социальной адаптации.

Литература:

1. Бёрнс, Р. Б. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Б. Бёрнс. — М.: Прогресс, 1986. — 401 с.
2. Большой психологический словарь: под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — М.: Аст-Москва, 2008. — 875 с.
3. Выготский, Л. С. Проблема возраста / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1984. — 306 с.
4. Кон И. С. Открытие «Я». — М., 1978
5. Олпорт Г. Становление личности. Избранные труды. — М.: Смысл, 2002
6. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / сост., авт. коммент. и послесл. А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. СПб., 2009