The article examines the problem of developing not only fire safety knowledge but also stable safe behavior skills among primary school children. The relevance of the study is determined by the fact that traditional instruction on fire causes, fire prevention rules and emergency procedures does not guarantee appropriate behavior of a child in a real emergency. Children aged 7–11 are capable of learning and reproducing action algorithms, but their effective application in stressful situations requires regular practical training and repeated simulation of hazardous situations. The purpose of the study is to substantiate an educational approach based on the principle «know — understand — be able to perform — act». The paper analyzes the regulatory framework for fire safety education of children, age-related psychological and pedagogical characteristics of primary school students, and the potential of game-based learning and fairy-tale therapy. A set of practical exercises is proposed to teach children to recognize a fire alarm signal, respond correctly to smoke, avoid hiding, evacuate calmly, contact emergency services and provide basic first aid. The experience of School No. 300 in Yekaterinburg is considered as a practical example of an integrated safety education model involving quests, practical exercises, first-aid training and fire response simulations. The study concludes that systematic repetition, emotional involvement and situational modeling are essential for transforming theoretical knowledge into stable behavioral skills.

Keywords: fire safety, children, primary school, education, safe behavior, evacuation.

Обеспечение пожарной безопасности детей является одной из приоритетных задач профилактической деятельности, поскольку ребенок младшего школьного возраста обладает уже достаточно развитой способностью воспринимать и воспроизводить инструкции, но при этом еще не всегда способен адекватно оценить степень опасности и самостоятельно выбрать правильную стратегию поведения в стрессовой ситуации. Особенность пожарной опасности заключается в том, что временной интервал между возникновением опасного фактора и необходимостью принятия решения может быть крайне небольшим. Ребенку недостаточно помнить номер телефона пожарной охраны или знать, что «при пожаре необходимо эвакуироваться». В реальной ситуации он должен распознать опасность, прекратить потенциально опасное действие, сориентироваться в пространстве, выбрать безопасное направление движения, не поддаться панике и выполнить последовательность необходимых действий. Именно поэтому современное обучение пожарной безопасности целесообразно рассматривать не только как передачу определенного объема информации, но как процесс формирования устойчивого поведенческого алгоритма.

Федеральный закон от 21 декабря 1994 г. № 69-ФЗ «О пожарной безопасности» устанавливает обязательность обучения мерам пожарной безопасности обучающихся в образовательных учреждениях. В статье 25 закона закреплены положения о противопожарной пропаганде и обучении мерам пожарной безопасности [1]. Образовательная составляющая данного процесса определяется также Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», закрепляющим требования к созданию безопасных условий обучения и воспитания обучающихся [2]. Правила противопожарного режима в Российской Федерации утверждены постановлением Правительства Российской Федерации от 16 сентября 2020 г. № 1479. Документ устанавливает требования к поведению людей и организации противопожарного режима на объектах защиты и действует в настоящее время [3]. При этом важно разграничивать обучение детей и противопожарное обучение работников организаций. Приказ МЧС России от 16 декабря 2024 г. № 1120 регулирует обучение лиц, осуществляющих трудовую или служебную деятельность, по программам противопожарного инструктажа и не является нормативной основой для построения детской образовательной программы [4].

Следовательно, при разработке методики обучения младших школьников необходимо опираться одновременно на требования законодательства в сфере пожарной безопасности, законодательство об образовании, педагогическую теорию и возрастные особенности детей.

Младший школьный возраст охватывает период приблизительно от 7 до 10–11 лет и характеризуется существенными изменениями познавательной деятельности ребенка. Учебная деятельность становится системообразующей, развивается произвольное внимание, память, способность действовать по правилу и контролировать собственное поведение. Однако наличие способности запомнить правило еще не означает готовность применить его в чрезвычайной ситуации [5]. Например, при моделировании реальной ситуации тот же ребенок может растеряться; начать искать родителей; спрятаться под кровать или в шкаф; попытаться самостоятельно потушить пожар; вернуться за игрушкой или телефоном; начать двигаться в сторону задымленного помещения; отказаться выходить из помещения из-за страха; потерять ориентацию в знакомом пространстве.

Результат обучения пожарной безопасности целесообразно рассматривать как последовательность четырех уровней: знать → понимать → уметь → действовать. На первом уровне ребенок знает правило. На втором уровне понимает, почему оно необходимо. На третьем уровне способен выполнить действие в безопасной учебной ситуации. На четвертом уровне способен воспроизвести необходимый алгоритм в условиях эмоциональной нагрузки и ограниченного времени. Именно четвертый уровень является наиболее значимым с точки зрения профилактики последствий пожара.

МЧС России в методических материалах для работы с детьми также подчеркивает необходимость возрастного подхода [6]. Для младших детей рекомендуются игровые формы, сказки и обсуждение поведения героев, а для школьников — моделирование различных ситуаций и проигрывание действий по ролям. Чем младше ребенок, тем меньше эффективность абстрактного объяснения и тем выше значение наглядности, игры, эмоционального включения и практического действия. При этом речь не идет об отказе от теоретического обучения. Теория необходима, поскольку ребенок должен понимать причинно-следственные связи.

Нормативные требования должны трансформироваться педагогом в понятные ребенку действия. Пример представлен в таблице 1.

Таблица 1

Пример описания нормативных требований детям

Такой перевод нормативного требования на язык конкретного поведения имеет принципиальное значение для младшего школьника.

Формирование навыка безопасного поведения представляет собой поэтапный процесс. Первоначально ребенок получает информацию. Затем он выполняет действие совместно с педагогом. После этого действие повторяется самостоятельно. На следующем этапе изменяются условия задачи, чтобы ребенок научился переносить полученный алгоритм на новую ситуацию. Например, при обучении эвакуации недостаточно несколько раз пройти по коридору вслед за учителем.

Можно выделить пять этапов формирования пожарно-безопасного поведения:

1. Познавательный этап. Ребенок знакомится с опасностью и основными правилами.
2. Объяснительно-мотивационный этап. Ребенок понимает, почему правило существует.
3. Тренировочный этап. Действие отрабатывается в безопасной учебной обстановке.
4. Ситуационный этап. Ребенку предлагается новая ситуация, в которой необходимо самостоятельно выбрать алгоритм.
5. Закрепляющий этап. Действия периодически повторяются, пока не становятся устойчивой поведенческой реакцией.

Если ребенок всегда выполняет эвакуацию только по одному маршруту, он может запомнить не правило, а конкретную последовательность движений. Поэтому необходимо моделировать разные варианты: пожар обнаружен в классе; пожар обнаружен в квартире; в коридоре появился дым; сигнализация сработала ночью; взрослого рядом нет; основной выход недоступен; ребенок находится в другой части здания.

Цель такой работы — сформировать не механическое запоминание маршрута, а способность принимать безопасное решение в изменившейся обстановке.

Для детей младшего школьного возраста игровая деятельность остается эффективным средством освоения сложных социальных правил. Игровой формат позволяет убрать излишнюю абстрактность и создать ситуацию, в которой ребенок должен принять решение. МЧС России рекомендует использовать при работе с детьми сказки, сказочных героев, игровые задания, моделирование ситуаций и ролевое проигрывание.

Сказкотерапия может использоваться как подготовительный этап. Например, создается история: «Однажды Маша услышала странный звук. Она увидела дым под дверью. Рядом никого не было. Маша решила спрятаться под кровать…» После этого детям предлагается определить, какая ошибка допущена героиней, и изменить развитие событий. Особенность такого подхода заключается в том, что ребенок сначала оценивает поведение персонажа, а затем переносит вывод на собственное поведение.

Можно использовать персонажей: «Смелый пожарный»; «Осторожный Котенок»; «Невнимательный Зайчик»; «Команда спасателей».

Однако необходимо избегать романтизации опасного поведения. Например, герой не должен демонстрировать ребенку, что «настоящий смельчак сам бросается в огонь». Напротив, положительным героем должен выступать тот, кто способен правильно оценить опасность, вызвать помощь и выполнить безопасный алгоритм.

Особый интерес представляет опыт школы № 300 «Перспектива» города Екатеринбурга. На базе школы создан специализированный кластер безопасности, ориентированный на комплексную подготовку детей [7]. МЧС России указывает, что для младших школьников организована площадка профилактической подготовки, а комплекс включает практические направления, связанные с пожарной безопасностью, первой помощью, спасательными действиями и физической подготовкой. В составе пожарного квеста используется теплодымокамера, адаптированная для детей.

В сентябре 2026 года МЧС России сообщило, что проект школы был представлен на Международном салоне «Комплексная безопасность» и получил поддержку главы ведомства. По данным ведомства, за два года площадку посетили более 2,5 тыс. человек. Практическая ценность данного опыта состоит в том, что обучение не ограничивается объяснением правил [8].

Ребенок получает возможность: пройти квест; столкнуться с имитацией опасной ситуации; отработать алгоритм эвакуации; выполнить практическое задание; попробовать оказать первую помощь; пройти полосу препятствий; познакомиться со спасательной техникой; выполнять задания, требующие взаимодействия с другими участниками.

Обучение детей младшего школьного возраста пожарной безопасности не должно ограничиваться формированием представлений о причинах пожаров и запоминанием отдельных правил. Основным результатом образовательного процесса должна становиться способность ребенка выполнить правильные действия при возникновении опасной ситуации.

Вместе с тем при использовании имитационных упражнений необходимо строго соблюдать принцип безопасности: моделирование пожара не должно создавать реальную угрозу здоровью детей. Все сценарии должны проводиться специалистами и педагогами с учетом возраста, состояния здоровья и психологической готовности обучающихся. Главным критерием эффективности обучения в таком случае становится не способность ребенка рассказать, как нужно действовать при пожаре, а способность правильно действовать, когда ситуация этого требует.

Литература:

1. Федеральный закон от 21.12.1994 № 69-ФЗ «О пожарной безопасности». Ст. 25 «Противопожарная пропаганда и обучение мерам пожарной безопасности». Актуальная редакция представлена в материалах МЧС России.
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Официальное опубликование правовых актов.
3. Постановление Правительства Российской Федерации от 16.09.2020 № 1479 «Об утверждении Правил противопожарного режима в Российской Федерации».
4. Приказ МЧС России от 16.12.2024 № 1120 «Об определении порядка, видов, сроков обучения лиц, осуществляющих трудовую или служебную деятельность, по программам противопожарного инструктажа…».
5. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536 с.
6. МЧС России. Безопасность жизнедеятельности детей: как научить ребенка безопасности.
7. МЧС России. Александр Куренков принял участие в открытии школы с кластером безопасности в Екатеринбурге. Материалы официального сайта МЧС России.
8. МЧС России. От Урала — к другим регионам России: проект по обучению детей безопасности получил поддержку главы МЧС России. 04.09.2026.