Актуальность проблемы

В старшем дошкольном возрасте (5–7 лет) ведущей формой мышления становится наглядно-образное. Ребенок уже способен решать задачи не только в практическом плане, но и в уме, опираясь на представления о предметах и явлениях. Именно эта форма мышления создает базу для логического мышления и школьного обучения.

У детей с ЗПР (в отличие от нормотипичных сверстников) процесс формирования наглядно-образного мышления существенно задерживается. Исследования (У. В. Ульенкова, Е. А. Стребелева, Т. А. Власова) показывают, что без специально организованного сопровождения дети с ЗПР испытывают стойкие трудности:

— в создании мысленного образа по словесной инструкции;

— в оперировании схемами и условными обозначениями;

— в установлении причинно-следственных связей между элементами одного образа;

— в переносе усвоенного способа действия в новые условия.

Поэтому психолого-педагогическое сопровождение становится не просто желательным, а необходимым условием подготовки детей с ЗПР к школе.

Организационная модель сопровождения

Эффективное сопровождение строится на принципах: системности, индивидуального подхода, интеграции диагностики и коррекции, активного участия родителей.

Этап 1. Диагностический

Цель: выявление актуального уровня развития наглядно-образного мышления.

Методики:

— «Нелепицы» (оценка понимания логики изображения);

— «Последовательные картинки» (умение выстраивать причинно-следственный ряд);

— «Найди образец» (зрительное соотнесение с эталоном);

— «Рисование по замыслу» (анализ степени развернутости замысла).

Результаты фиксируются в индивидуальной карте развития. Типичный профиль ребенка с ЗПР: низкий уровень обобщения, фрагментарность образов, трудности удержания инструкции.

Этап 2. Коррекционно-развивающий

Это основной этап. Работа ведется по трем направлениям.

1. Обогащение сенсорного опыта и формирование эталонных представлений. Без точных образов-эталонов (форма, цвет, величина) невозможно оперирование образами. Используются игры: «Волшебный мешочек», «Что где лежит?», «Сложи узор» (по памяти).
2. Обучение замещению и моделированию. Детей учат видеть в реальном предмете его условную схему. Например:

— выкладывание маршрута с помощью заместителей (камушек — дом, палочка — дерево);

— рисование пиктограмм к коротким стихам;

— работа с моделями «часть — целое» (разрезные картинки с усложненной конфигурацией).

3. Развитие мыслительных операций через образ. Используются задания:

— «Что перепутал художник?» (поиск несоответствий);

— «Дорисуй половину» (достраивание образа по отдельным деталям);

— серии заданий на классификацию предметов по самостоятельно найденному признаку (но с опорой на картинки).

Эффективны занятия в форме «мозгового штурма» для старших дошкольников с ЗПР: «Придумай, как одним словом назвать…», «Объясни, что общего у лужи и реки?».

Важное условие: поэтапное изменение степени наглядности — от реальных предметов к схемам и затем к мысленному оперированию.

Этап 3. Консультативно-просветительский

Включает работу с воспитателями и родителями. Родителям объясняют, что нельзя требовать от ребенка с ЗПР быстрого «абстрактного» ответа. Домашние задания строятся на материале бытовых ситуаций: «Что сначала, что потом?» (приготовление бутерброда, одевание на прогулку), «Разложи по порядку картинки из семейного альбома».

Пример фрагмента занятия

Тема: «Путешествие по сказке «Теремок»»

Цель: формирование умения мысленно преобразовывать образ ситуации.

Ход:

1. Педагог рассказывает начало сказки, но не показывает картинки, а выкладывает круги разного цвета (заместители персонажей).
2. Дети должны вспомнить, кто кого позвал (восстановление последовательности по цветовым схемам).
3. Затем педагог меняет порядок кругов и просит исправить «ошибку» и объяснить, почему так нельзя.
4. В конце — рисование своего теремка, в котором поместятся сразу все звери, но с условием: рисовать только геометрическими фигурами.

Результаты и выводы

В ходе опытно-экспериментальной работы (на базе ДОО компенсирующего вида) у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР к концу учебного года отмечалась положительная динамика:

— увеличение объема удерживаемых образов;

— появление элементов планирования в рисунках и постройках;

— способность к объяснению простых причинно-следственных связей по сюжетным картинкам.

Таким образом, системное психолого-педагогическое сопровождение, построенное на поэтапном формировании действий замещения и моделирования, позволяет значительно сократить разрыв между наглядно-образным мышлением детей с ЗПР и их нормально развивающихся сверстников.

Литература:

1. Стребелева Е. А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2018.
2. Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. — Н. Новгород: НГПУ, 2016.
3. Бабкина Н. В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в условиях детского сада // Коррекционная педагогика. — 2019. — № 3. — С. 12–19.