В современном обществе особое внимание уделяется вопросам интеграции людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в социальную жизнь. Одним из ключевых аспектов этой интеграции является развитие коммуникативных умений. Особенности развития коммуникативных умений у детей с ОВЗ определяются типом и степенью нарушения и проявляются в трудностях установления эмоционального контакта, ограниченности вербальных и невербальных средств, снижении инициативы и проблемах с эмпатией и социальным взаимодействием.

Методы и приемы развития коммуникативных умений средствами экскурсионной деятельности в условиях детского лагеря туристической направленности открывают уникальные возможности для интеграции коррекционной работы в естественную, мотивирующую среду. Экскурсионная деятельность, сочетающая подготовку, непосредственное восприятие объектов и рефлексию полученного опыта, способствует формированию инициативы в общении, навыков диалога, совместного планирования и разрешения конфликтных ситуаций в реальных жизненных контекстах.

Коммуникативные умения — это интегральная характеристика личности, включающая знания, навыки, эмоции и мотивацию, которые обеспечивают эффективное социальное взаимодействие. Соответственно, компонентами коммуникативных умений выступают когнитивный, операциональный (технологичный), эмоционально-волевой и мотивационный компоненты.

Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативных умений у детей с ОВЗ средствами экскурсионной деятельности в условиях детского лагеря туристической направленности проводилась на базе туристического центра «Амур» г. Благовещенск Амурской области. В исследовании приняли участие дети 12–14 лет с ОВЗ (нарушения опорно-двигательного аппарата, задержка психического развития, нарушения зрения).

Для исследования уровня развития коммуникативных умений детей с ОВЗ были использованы методики: тест коммуникативных умений Л. Михельсона в адаптации Ю. З. Гильбуха, методика «Выявление коммуникативных склонностей учащихся» Р. В. Овчаровой, методика «Определение уровня сформированности коммуникативных способностей у детей школьного возраста» В. В. Синявского и В. А. Федоришина.

Анализ результатов диагностики на констатирующем этапе показал, что большинство обследованных детей имеют недостаточно сформированные коммуникативные умения. По методикам преобладали низкий и ниже среднего уровни. Отмечались трудности в установлении контактов, инициативности, организаторских способностях и эффективном взаимодействии со сверстниками.

На формирующем этапе исследования была разработана и реализована программа развития коммуникативных умений детей с ОВЗ средствами экскурсионной деятельности для реализации в условиях детского лагеря туристической направленности. В методологическую основу исследования положены идеи Н. Н. Малофеева и О. А. Карабановой в рамках культурно-исторического подхода о важности совместного творчества детей в формировании коммуникативных умений, идея «экскурсионного диалога» О. А. Ковиной, разработки Л. А. Межовой, А. Л. Летиной и Л. А. Луговской об адаптивных формах экскурсий и т. д.

В программе были реализованы педагогические условия: учет индивидуальных особенностей и ограничений каждого ребенка; постепенное усложнение коммуникативных задач в ходе экскурсий; включение рефлексивных практик; сочетание индивидуальных и групповых заданий.

На контрольном этапе были зафиксированы существенные положительные изменения. Статистическая достоверность различий подтверждена с помощью непараметрического критерия Т-критерий Вилкоксона (для парных сравнений «до» и «после»). По результатам математической обработки видна положительная динамика в развитии коммуникативных умений детей с ОВЗ. Выявлены статистически значимые различия, доминируют положительные сдвиги. Отрицательных сдвигов не зарегистрировано. Асимптотическая значимость (двухсторонняя) p = 0.

Программа развития коммуникативных умений у детей с ОВЗ средствами экскурсионной деятельности оказала значимое влияние на все исследуемые показатели. По операциональному компоненту (методика Л. Михельсона в адаптации Ю. З. Гильбуха) видны изменения по всем типам поведения. По операциональному и мотивационному компонентам (методика В. В. Синявского и В. А. Федоришина) наблюдается значительное повышение уровня коммуникативных и организаторских способностей у большинства детей с ОВЗ: коммуникативные качества: Z = — 3,959, p = 0; организаторские способности Z = — 3,959, p = 0. Переход половины группы на высокий уровень, отсутствие низкого уровня подтверждают положительную динамику развития коммуникативной сферы.

По мотивационному и эмоционально-волевому компонентам (методика Р. В. Овчаровой) наблюдается значимый рост коммуникативных умений: Z = — 4,008, p = 0.

По когнитивному компоненту по каждой методике косвенно оцениваются когнитивные аспекты коммуникативных умений через призму поведенческих выборов. Оценка когнитивных аспектов по трем методикам показала положительную динамику. Наибольший прогресс отмечен по методике Л. Михельсона (+22 % компетентных ответов), что отражает рост знания социальных норм. По методикам Р. В. Овчаровой и В. В. Синявского и В. А. Федоришина также зафиксирован рост уровня коммуникативных склонностей и способностей, свидетельствующий об улучшении осознания правил взаимодействия и умения оценивать свои действия в разных ситуациях общения.

Таким образом, можно утверждать, что реализованная программа эффективна в развитии коммуникативных умений детей с ОВЗ. Об этом свидетельствуют единообразие результатов (по всем показателям статистически значимые изменения (p = 0), с выраженным эффектом (высокие значения Z); позитивная динамика всех исследуемых показателей и комплексное воздействие, то есть зафиксированы изменения по трем независимым методикам.

Литература:

1. Карабанова О. А. Стратегия развития образования детей с ОВЗ: по дороге к реализации культурно-исторического подхода / О. А. Карабанова, Н. Н. Малофеев // Культурно-историческая психология. — 2019. — Т. 15. — № 4. — С. 89–99. — ISSN 1816–5435.
2. Ковина О. А. Экскурсия как эффективная форма социализации дошкольников с ОВЗ [электронный ресурс] / О. А. Ковина, Г. А. Перфилова. –
3. URL: elar.urfu.ru/bitstream/10995/77922/1/978–5–7996–2745–4_035.pdf (дата обращения: 12.05.2026).
4. Межова Л. А. Роль регионального инклюзивного туризма в социализации детей с ограниченными возможностями здоровья / Л. А. Межова, А. Л. Летина, Л. А. Луговская // Фундаментальные исследования. — 2015. — № 2–25. — С. 5670–5675.