Коммуникация — это не просто обмен информацией, а важный механизм формирования социальных связей, адаптации человека в обществе. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) часто сталкиваются с барьерами в общении, что делает поиск эффективных методов развития коммуникативных навыков приоритетной задачей современного образования.

Согласно положениям М. И. Лисиной, общение выступает ведущим фактором психического развития. У детей с ОВЗ оно требует дополнительного стимулирования через специально организованное взаимодействие со взрослым. Активные формы деятельности, как отмечают Н. В. Канищева, Л. А. Сырвачева и С. С. Мерущенко, особенно эффективны: они позволяют ребенку быть участником, а не наблюдателем, использовать визуальные опоры и жесты в реальном контексте.

На основе анализа и систематизации научных коммуникативные умения определены нами как комплекс компетенций, включающий способность выбирать стратегии поведения в коммуникативных ситуациях, устанавливать и поддерживать контакты, проявлять инициативу, реагировать на критику, проявлять эмпатию, решать задачи, связанные с просьбами, отказами и организацией взаимодействия.

Исследование развития коммуникативных умений у детей с ОВЗ средствами экскурсионной деятельности в условиях детского лагеря туристической направленности было проведено на базе туристического центра «Амур» (г. Благовещенск, Амурская область) среди учащихся 12–14 лет с нарушениями: опорно-двигательного аппарата, зрения, задержкой психического развития (ЗПР).

Цель констатирующего эксперимента — выявить исходный уровень развития коммуникативных умений у детей с ОВЗ перед реализацией программы на базе детского лагеря туристической направленности. Задачи: оценить общий уровень коммуникативных умений и склонностей; выявить особенности коммуникативного поведения в зависимости от типа нарушения; обосновать необходимость целенаправленной коррекционной работы.

Для исследования уровня развития коммуникативных умений детей с ОВЗ нами были подобраны методики: тест коммуникативных умений Л. Михельсона в адаптации Ю. З. Гильбуха, методика «Выявление коммуникативных склонностей учащихся» Р. В. Овчаровой, методика «Определение уровня сформированности коммуникативных способностей у детей школьного возраста» В. В. Синявского и В. А. Федоришина.

По результатам диагностики детей с ОВЗ по методике Л. Михельсона получены следующие результаты: высокий уровень коммуникативной компетентности не выявлен; средний уровень (41–60 % компетентных ответов) — у 10 детей (50 %); низкий уровень (менее 40 % компетентных ответов) — выявлен у 10 детей (50 %). Распределение по стилям общения: компетентный (уверенный) — 39,3 %, зависимый («снизу») — 40, 4 %; агрессивный («сверху») — 20,3 %.

По результатам диагностики по методике «Выявление коммуникативных склонностей учащихся» Р. В. Овчаровой получены следующие результаты: высокий (0,76–1,0) — 1ребенок (5 %); выше среднего — (0,66–0,75) — 4 ребенка; (20 %); средний (0,56–0,65) — 4 ребенка (20 %); ниже среднего (0,46–0,55) — четыре 4 ребенка (20 %); низкий (0,1–0,45) — 7 детей (35 %). Вывод: 55 % детей имеют низкий или ниже среднего уровень коммуникативных склонностей, и только 25 % — высокий или выше среднего. Это указывает на сниженную потребность и способность к активному общению в группе.

По результатам диагностики по методике «Определение уровня сформированности коммуникативных способностей у детей школьного возраста» В. В. Синявского и В. А. Федоришина было выявлено: высокий уровень (0,76–1,00) — 1 ребенок (5 %); выше среднего (0,66–0,75) — 5 детей (25 %); средний уровень (0,56–0,65) — 4 ребенка (20 %); ниже среднего (0,46–0,55) — 3 ребенка (15 %); низкий (0,10–0,45) — 7 детей (35 %). Вывод: 50 % детей имеют низкий или ниже среднего уровень коммуникативных способностей. Организаторские склонности выражены несколько слабее, чем коммуникативные. Это указывает на трудности в установлении контактов, инициативе, организации совместной деятельности и отстаивании своего мнения.

Результаты констатирующего эксперимента подтверждают гипотезу о сниженном уровне развития коммуникативных умений у большинства детей с ОВЗ по сравнению с нейротипичными сверстниками. Были выявлены следующие проблемы: преобладание зависимого стиля общения (40,4 %) над уверенным (39,3 %); низкая инициативность и мотивация к общению (особенно у детей с ЗПР); трудности в организации совместной деятельности и отстаивании своей позиции; неуверенность в новых социальных ситуациях и больших группах; выраженная неоднородность результатов по нозологическим группам.

Полученные результаты выступают теоретической и эмпирической предпосылкой для разработки программы развития коммуникативных умений у детей с ОВЗ средствами экскурсионной деятельности в условиях детского лагеря туристической направленности

Литература:

1. Лисина М. И. Развитие общения ребенка со взрослым и сверстниками / М. И. Лисина // Формирование личности ребенка в общении / ред. А. Г. Рузская. — Санкт-Петербург: Питер, 2009. — С. 15–45.
2. Канищева Н. В. Инновационные технологии как средство развития навыков коммуникации у детей с ограниченными возможностями здоровья
3. / Н. В. Канищева // Актуальные исследования. — 2025. — № 49 (284). — С. 40–43.
4. Сырвачева Л. А. Коммуникативные навыки у детей с ОВЗ и возможности их формирования посредством альтернативной коммуникации / Л. А. Сырвачева, С. С. Мерущенко // Психолого-педагогические исследования. — 2017. — № 2. — С. 57–68.