Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что эффективность школьного обучения в последние годы определяется не только высокой успеваемостью, но и психологическим благополучием обучающихся. Поэтому особенно значим вопрос о личностных ресурсах, способствующих сохранению психологического благополучия в подростковом возрасте, в частности — о связи между психологическим благополучием и характером учебной мотивации современных подростков.

В. И. Моросанова описывает термин «психологическое благополучие», как «Интегральное образование, обеспечивающее положительное функциональное состояние человека и включающее в себя ряд компонентов, одна часть которых связана с переживанием удовлетворенности, другая — с реализацией потребностей, смыслов и целей личности» [4, с. 103].

К. Н. Поливанова описывает благополучие, как «качество жизни школьников», в связи с тем, что на данный момент под благополучием чаще подразумевают то, что необходимо обучающимся и без чего счастливой и полноценной жизни у них не будет [5].

Не смотря на ориентацию подростков на межличностное общение, у них продолжается основная деятельность — обучение в школе. Успех обучения во многом зависит от саморегуляции и мотивации обучающихся, поэтому выявление компонентов учебной мотивации вызывает особый интерес [1;2;3].

Для учебной мотивации характерно выделение учебной деятельности, как основообразующего аспекта мотивации. На учебную мотивацию оказывают влияние такие факторы, как особенности образовательной среды и стиль преподавания. Также важным является поощрение или вознаграждение обучающихся, благодаря получению обещанного ученик может быть настроен на активную учебную деятельность [2;3].

По мнению Т. О. Гордеевой внутренняя учебная мотивация создана стремлением к удовольствию, потребностью в познании, достижением и саморазвитием, а внешняя учебная мотивация, основывается через внешние отношения к учебному процессу, такие как потребность в уважении, автономии и принятии [1].

Академическая мотивация служит необходимым базисом для школьной вовлеченности, при этом считается, что вовлеченность в процесс обучения — это внешнее проявление учебной мотивации. Школьная вовлеченность отражает несколько проявлений мотивации, а именно ее поведенческий, эмоциональный и когнитивный компоненты. [5;7].

Таким образом, в современных исследованиях всё чаще обращаются к субъективному благополучию подростков, в контексте школьной жизни. Важно уточнить, какие типы учебной мотивации и школьной вовлеченности связаны с психологическим благополучием и удовлетворенностью сферами жизни.

Метод

В представленном исследованииприняли участие 110 подростков (58 юношей и 52 девушки), которые обучаются в 10-х — 11-х классах ГБОУ «Школа № 709 имени дважды Героя Социалистического труда В. И. Долгих» г. Москвы.

Использовались следующие методики:

– «Многомерная шкала удовлетворенности жизнью школьников» (О. А. Сычев, Т. О. Гордеева, М. В. Лункина, Е. Н. Осин, А. Н. Сиднева) [6];

– Опросник «Проявления психологического благополучия подростков» (В. И. Моросанова, И. Н. Бондаренко, Т. Г. Фомина) [4];

– Опросник «Многомерная шкала школьной вовлеченности» (Т. Г. Фомина, В. И. Моросанова) [7];

– «Опросник академической саморегуляции (SRQ-A)» (Т. О. Гордеева, О. А. Сычев, М. Ф. Линч) [8].

Результаты исследования

Психологическое благополучие проявляется в удовлетворенности основными сферами жизни подростка. Как показано на рисунке 1, в старшем подростковом возрасте удовлетворенность всеми главными сферами жизни (семья, школа, учителя, друзья, Я сам) связана с внутренней академической мотивацией — познавательной мотивацией и мотивацией саморазвития. С этим видом мотивации связаны такие проявления психологического благополучия подростков, как управление собственной личностью и событиями, общительность, счастье, вовлеченность в социальное взаимодействие, самооценка, душевное равновесие.

Удовлетворенность всеми главными сферами жизни (семья, школа, учителя, друзья, Я сам) связана также с идентифицированной мотивацией, отражающей личную значимость обучения для подростка. С этим видом мотивации связаны и все проявления психологического благополучия подростков.

Удовлетворенность подростков семьей, школой, учителями и собой связана с позитивной интроецированной мотивацией, проявляющейся в гордости за свои личные достижения в процессе обучения. При этом удовлетворенность главными сферами жизни не связана с негативной интроецированной мотивацией, проявляющейся в чувствах стыда и вины из-за учебных неудач.

Удовлетворенность школой, учителями и собой имеет обратную (отрицательную) связь с внешней (общей экстернальной) мотивацией, предполагающей зависимость подростков от требований, контроля, оценок родителей и учителя.

Рис. 1. Связи удовлетворенности основными сферами жизни подростков и учебной мотивацией разного типа

Примечание: жирной сплошной линией выделена положительная связь, значимая на уровне <0,01; полужирной сплошной линией выделена положительная связь, значимая на уровне <0,05; жирной пунктирной линией выделена отрицательная связь, значимая на уровне <0,01

Все проявления психологического благополучия и удовлетворенность основными сферами жизни положительно связаны с вовлеченностью подростков в школьную жизнь на когнитивном, эмоциональном, социальном и поведенческом уровнях и отрицательно связаны с безразличием к школьной жизни (рисунок 2).

Переживание счастья, принятие себя и душевное равновесие как проявления психологического благополучия подростков, отражающие их удовлетворенность жизнью, не связаны с интроецированной мотивацией (позитивной и негативной) и с экстернальной мотивацией.

Рис. 2. Связи удовлетворенности основными сферами жизни подростков и их вовлеченностью в школьную жизнь

Примечание: жирной сплошной линией выделена положительная связь, значимая на уровне <0,01; жирной пунктирной линией выделена отрицательная связь, значимая на уровне <0,01

Литература:

1. Гордеева Т. О. Мотивация: новые подходы, диагностика, практические рекомендации // Сибирский психологический журнал, 2016. № 62. С. 38–53.
2. Гордеева Т. О., Сычев О. А. Диагностика мотивирующего и демотивирующего стилей учителей: методика «Ситуации в школе» // Психологическая наука и образование, 2021. 26(1), С. 51–65.
3. Гордеева Т. О., Сычев О. А., Сухановская А. В. Динамика учебной мотивации и ориентации на оценки у российских подростков в период с 1999 по 2020 гг //Культурно-историческая психология, 2022. Т. 18. №. 3. С. 104–112.
4. Моросанова В. И., Бондаренко И. Н., Фомина Т. Г. Создание русскоязычной версии опросника проявлений психологического благополучия (ППБП) для подростков // Вопросы психологии, 2018. № 4. С. 103–109.
5. Поливанова К. Н. Новый образовательный дискурс: благополучие школьников // Культурно-историческая психология, 2020. Том 16. № 4. С. 26–34.
6. Сычев О. А., Гордеева Т. О., Лункина М. В., Осин Е. Н., Сиднева А. Н. Многомерная шкала удовлетворенности жизнью школьников // Психологическая наука и образование, 2018. Т. 23. № 6. C. 5–15.
7. Фомина Т. Г., Моросанова В. И. Адаптация и валидизация шкал опросника «Многомерная шкала школьной вовлеченности» // Вестник Московского университета, 2020. Серия 14. Психология. № 3. С. 194–213.
8. Gordeeva T. O., Sychev O. A., Lynch M. F. The Construct Validity of the Russian Version of the Modified Academic Self-Regulation Questionnaire (SRQ-A) among Elementary and Middle School Children // Psychology in Russia: State of the Art, 2020. Volume 13. Issue 3. P. 113–131.