Актуальность данной работы определяется возрастающим интересом специалистов адаптивной физической культуры к реализации методик, в которых двигательная активность интегрируется с когнитивным развитием [3, с.168]. Бадминтон, представляя собой динамичную спортивную дисциплину с высокой нагрузкой на зрительно-моторную координацию. Главная проблема обусловлена недостаточной результативностью традиционных подходов к формированию зрительно-моторной реакции у детей с интеллектуальными нарушениями. Сниженная скорость переработки сенсорных сигналов и формирования двигательного ответа существенно затрудняет социально-бытовую адаптацию детей. Между тем действующие коррекционные программы практически не задействуют ресурс спортивных дисциплин с выраженным когнитивно-моторным компонентом. Данная работа направлена на изучение специфики бадминтона как средства развития базовых психофизиологических функций.

Цель работы — провести анализ результатов диагностики простой зрительно-моторной реакции у детей с интеллектуальными нарушениями, регулярно занимающихся бадминтоном, и определить особенности построения адаптированных методик. Для достижения поставленной цели применялись стандартизированные процедуры НС-психотеста, дающие возможность объективной количественной оценки изучаемых показателей.

Объектом исследования выступили дети 11–13 лет с легкой степенью интеллектуальных нарушений (F70 по МКБ-10) общим числом 15 человек. В экспериментальную группу были включены подростки, посещавшие занятия бадминтоном два раз в неделю в течение шести месяцев.

Результаты исследования.

Нейрокогнитивная основа простой зрительно-моторной реакции у детей с интеллектуальными нарушениями характеризуются пониженной скоростью переработки сенсорных сигналов и уменьшением объема внимания. Трудности концентрации внимания, снижает эффективность распределения когнитивных процессов при решении сенсомоторных задач. Особенности произвольной моторики выражаются в менее точной координации движений и повышенной зависимости от внешних ориентиров.

Экспериментальные данные о простой зрительно-моторной реакции у детей с интеллектуальной недостаточностью свидетельствуют о закономерном удлинении времени реакции относительно возрастной нормы. Одновременно фиксируются повышенный разброс ответов и снижение стабильности результатов. Эти явления отражают взаимодействие замедленной обработки информации и затруднений в точной регуляции движений. Полученные показатели зависят как от степени выраженности интеллектуального дефицита, так и от сопутствующих условий — нарушений сенсорного восприятия, моторной координации и мотивационного состояния. Когда ребенок начинает заниматься физическими упражнениями на постоянной основе, и особенно — посещать занятия по программам дополнительного образования, такие параметры, как правило, обнаруживают тенденцию к улучшению; вместе с тем выраженность достигаемого результата всякий раз будет зависеть от личностных характеристик занимающегося и от того, какие именно сопутствующие нарушения у него отмечаются.

По итогам шестимесячного цикла систематической работы на занятиях бадминтоном у исследуемых детей были зарегистрированы статистически значимые сдвиги в сторону более точной сенсомоторной координации. В частности, точность реакций возросла на 17 % относительно тех значений, которые были получены до начала эксперимента. Особенно отчетливо подобная динамика прослеживалась в тех заданиях, где от занимающих требовалось без задержки переходить от одного зрительного стимула к другому. Чем дольше испытуемые участвовали в занятиях по бадминтону, тем более устойчивыми и воспроизводимыми оказывались показанные ими результаты.

Привилегия занятия бадминтоном заключается в постоянном зрительном прогнозированием развития игровой ситуации в сочетании с быстрым выбором ответного действия — превращает его в мощный стимул для запуска нейропластических процессов в головном мозге детей, имеющих интеллектуальные нарушения. Когда занимающийся многократно должен выполнять координационно сложные действия в условиях, которые меняются, его нервная система начинает формировать новые связи между задействованными участками [1, с. 418]. Для детей 11–13 лет с когнитивным расстройством подобная активация имеет особую ценность.

За зафиксированным улучшением сенсомоторной интеграции и контролирующих когнитивных функций отображают нейропластические перестройки. Накопленные в литературе сведения говорят о том, что виды спорта, требующие тонкой согласованности зрения и моторики, заметно усиливают функциональное сообщение между лобной корой и теми зонами мозга, которые отвечают за движение. При условии, что занятия проводятся систематически, накопленные изменения не исчезают, а закрепляются на длительное время.

Если сопоставлять бадминтон с другими спортивными играми, обнаруживается, что именно он сильнее всего отражается на быстроте зрительно-моторной реакции, так как требуется от ребенка постоянного и непрерывного контакта с летящим снарядом. Когда занимающийся должен все время следить за тем, как именно перемещается волан, и тут же отвечать точным ударом, у него постепенно вырабатываются и пространственная ориентация, и координация каждого движения. По мнению Г. В. Тугулевой и Г. В. Ильиной [2. с. 138], ловкость представляет собой способность овладевать новыми двигательными действиями и напрямую связана с обучаемостью тем двигательным умениям, которые лежат в основе координации и пространственной ориентировки; для совершенствования же познавательной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью авторы считают принципиально важным использование классических средств физического воспитания, и в первую очередь подвижных игр. Тем самым своеобразие бадминтона позволяет целенаправленно прорабатывать когнитивный пласт двигательной активности.

В основу методики начального обучения бадминтоном положено последовательное увеличение сложности упражнений, применение специализированного оборудования и определение индивидуальное объема нагрузки. Методически предусматривается плавный рост требований к точности зрительно-моторной реакции, причем задания во всех случаях остаются подходящий для конкретного ребенка. Занятия проводятся в групповой форме, но с индивидуальным подходом, имеют дозированную интенсивность и фиксированную длительность.

Нагрузка для каждого занимающегося подбирается на основании регулярных исследований по стандартному протоколу простой зрительно-моторной реакции в НС-Психотесте, который позволяет своевременно вносить коррективы в методику.

Заключение

Проведенное исследование показало, что систематические занятия бадминтоном благоприятно влияют на показатели простой зрительно-моторной реакции у детей с интеллектуальной недостаточностью, — соответствующие данные были получены по итогам обследования в НС-Психотесте. Наряду с этим у занимающихся отмечались и положительные изменения в когнитивной сфере, прежде всего в области внимания и регуляции движений, что дает основания относить бадминтон к числу перспективных средств коррекционно-развивающей работы. Полученные выводы аргументируют целесообразность включения данной спортивной дисциплины в комплексные программы коррекции и подчеркивают необходимость дальнейшей доработки методических основ, а также проведения наблюдений за результатами в долгосрочной перспективе.

Литература:

1. Правдов, М. А. Развитие координационных способностей у младших школьников с интеллектуальными нарушениями на основе применения средств бадминтона / М. А. Правдов, В. С. Братков // Физическое воспитание в условиях современного образовательного процесса: Сборник материалов VI Международной научно-практической конференции, посвященной 50-летию факультета физической культуры, Шуя, 26 апреля 2024 года. — Шуя: Изд-во Шуйского филиала ИвГУ, 2024. — С. 417–420
2. Тугулева, Г. В. Исследование психомоторных способностей детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью // Г. В. Тугулева, Г.В Ильина. — Текст: непосредственный // Современные наукоемкие технологии. — 2018. — № 3. — С. 134–138.
3. Шаймиева, А. Д. Влияние инклюзивных физкультурно-спортивных занятий на психофизическое развитие обучающихся с интеллектуальными нарушениями / А. Д. Шаймиева, Л. А. Парфенова— Текст: непосредственный // Актуальные медико-биологические проблемы спорта и физической культуры: Сборник материалов Международной научно-практической конференции, Волгоград, 27–28 февраля 2024 года. — Волгоград: Волгоградская государственная академия физической культуры, 2024. — С. 167–173.