1. Введение

Развитие цифровых технологий радикально изменяет современное образование, открывая новые возможности для организации учебного процесса, индивидуализации и расширения доступа к знаниям. В преподавании иностранных языков в последние годы активно внедряются системы управления обучением (Learning Management Systems, LMS), которые позволяют сочетать традиционное методы с онлайн-поддержкой и формировать гибкие модели смешанного обучения. Одной из таких систем является Canvas LMS, широко применяемая в университетах мира благодаря удобному интерфейсу, возможностям интеграции мультимедийных ресурсов и инструментов для оценки прогресса.

Современные LMS предлагают обширный набор функций для организации учебного процесса. Они позволяют преподавателям структурировать и загружать материалы, разрабатывать курсы и задания, взаимодействовать с учащимися через форумы и чаты, контролировать успеваемость и оценивать прогресс. По мнению Басала, LMS считается популярной стратегией, используемой учителями в процессе обучения. [1, с.142]

Одной из широко известных сегодня систем управления обучением является учебная онлайн-платформа Canvas LMS. Она была разработана компанией Instructure и впервые была запущена в 2011 году [2]. За годы своего существования она стала одной из ведущих образовательных платформ, используемых в различных образовательных учреждениях по всему миру, включая университеты, школы, профессиональные курсы и другие учебные программы. Её постоянное развитие и стремление к удовлетворению потребностей образовательного сообщества сделали её популярным выбором для обучения и образования.

Исследования по применению платформ онлайн-обучения Canvas LMS можно найти в работах и зарубежных и отечественных ученых, как в работах Джона Р. (2014), Меринды и Насара (2018), Жулиуса G. G. и др. (2020), Галиха В. В. и др. (2021), Тимошенка Т. Е. и др. (2022), Нгуен Т. Л. Х. и др. (2023), Аги К. Ал К. и др. (2024).

В своей работе Джон Р. отметил, что эта платформа очень полезна, поскольку предоставляет фундаментальную информацию, которая помогает преподавателям оценить прогресс, взаимодействие и успеваемость учащихся [3].

По мнению Меринды некоторые из важных идей, лежащих в основе дизайна системы, включают удобство использования и доступность, что делает ее простой даже для людей с низким уровнем технологической грамотности — учителей и учеников [4]. В настоящее время платформа Canvas LMS широко используется в некоторых передовых учебных заведениях во Вьетнаме, например: в начальных, средних и старших международных школах Vinschool, университете Phenikaa, институте RMIT и др. Но, к сожалению, до сих пор не было многих документов, объективно и научно фиксирующих эффективность этой учебной онлайн- платформы. [5]

Цель данного исследования заключается в том, чтобы восполнить данный пробел и оценить эффективность применения Canvas LMS при обучении РКИ в Техническом университете (ТУ). В центре внимания находятся три аспекта: (1) влияние платформы на академические результаты студентов; (2) её роль в формировании мотивации и автономности учащихся; (3) перспективы развития цифровой образовательной среды на базе Canvas LMS.

2. Методология исследования

Исследование эффективности применения Canvas LMS при обучении РКИ проводилось в два этапа в ТУ.

2.1. Участники

На первом этапе в 2023 году участвовали 114 студентов, а на втором этапе в 2024 году — 40 студентов. На момент проведения исследования все они изучают РКИ на уровне Б1. Общая выборка составила 154 студента. Реализация обучения осуществлялась в естественных условиях, участники выбирались случайно.

Рис. 1. Курсы РКИ в ГТУ в приложении Canvas LMS в 2023 году

Рис. 2. Курсы РКИ в ГТУ в приложении Canvas LMS в 2024 и 2025 годах

2.2. Организация эксперимента

В каждом этапе были сформированы экспериментальная группа (обучение с использованием Canvas LMS) и контрольная группа (традиционное обучение без LMS). Продолжительность эксперимента — один семестр (15 недель).

Экспериментальная группа работала на платформе Canvas LMS, где размещались: учебные материалы (тексты, аудио, видео), задания для самостоятельной работы, тесты, система обратной связи и форум для обсуждений.

Рис. 3. Система упражнений в приложении Canvas LMS в 2024 и 2025 годах

Контрольная группа занималась по традиционной методике без использования LMS.

Рис. 4. Система обратной связи в приложении Canvas LMS

Инструменты и методы сбора данных

1. Анализ успеваемости — сравнение средних баллов экспериментальной и контрольной групп.
2. Тестирование — итоговые контрольные работы и экзамены на уровень Б1.
3. Анкетирование студентов — для выявления удовлетворенности, восприятия удобства платформы и мотивационных изменений.
4. Интервью с преподавателями — для оценки педагогических возможностей и ограничений платформы.

2.3. Методы анализа данных

— Сравнительный анализ результатов контрольных и экспериментальных групп.

— Расчёт процентных показателей успешности (доля студентов, достигших уровня Б1).

— Сопоставление количественных данных (средние баллы, уровень удовлетворенности) и качественных данных (открытые ответы студентов и преподавателей).

В перспективе планируется применение статистических методов для проверки значимости различий.

2.4. Результаты и обсуждение

Первый этап эксперимента

Академическая успеваемость: студенты экспериментальной группы показали средний результат на 8,8 баллов (по 100-балльной шкале) выше, чем студенты контрольной группы [5].

Рис. 5. Результат пробного обучения первого этапа

Второй этап эксперимента

Успешность сдачи экзамена: 62,5 % студентов экспериментальной группы достигли уровня Б1, в то время как в контрольных группах данный показатель составил лишь 55 %.

Результаты пробного обучения также определились отношением студентов к обучению. После проведения каждого эксперимента мы провели опросы среди студентов, принявших в них участие, и получили достаточное количество положительных результатов. В этом опросе приняли участие всего 73 студентов.

Вопрос № 1. Trong những nền tảng dạy-học trực tuyến bạn đã và đang sử dụng, bạn hài lòng nhất với nền tảng nào? (chỉ chọn một phương án) (Какая из онлайн-платформ обучения, которыми вы пользуетесь, вам больше всего нравится? (выберите только один вариант)

69/73≈94,5 % от общего числа опрошенных выбрали вариант “Canvas LMS”. Другие варианты выбрали 5,5 % опрошенных.

Вопрос № 2. Gọi nền tảng dạy học trực tuyến bạn vừa chọn ở câu số 1 là X. Dựa vào trải nghiệm trong việc sử dụng X, bạn vui lòng cho biết mức độ đồng ý của mình đối với các phát biểu sau đây bằng cách chọn vào các ô tương ứng: (Если мы зовём платформу онлайн-обучения, которую вы только что выбрали в вопросе № 1, X. Основываясь на вашем опыте использования X, укажите уровень вашего согласия со следующими утверждениями, отметив соответствующие поля.)

Ответ на второй вопрос сведен в таблицу ниже (единица %).

Вопрос № 3. Theo bạn có cần thiết đưa ứng dụng X vào sử dụng rộng rãi trong dạy và học Tiếng Nga và ngoại ngữ nói chung tại Đại học Kỹ thuật Lê Quý Đôn? (На ваш взгляд, необходимо ли широкое использование приложения X в обучении РКИ в частности и иностранным языкам в общем в Техническом университете им. Ле Куй Дона?)

100 % от общего числа опрошенных считали, что необходимо широкое использование приложения X в обучении РКИ в частности и иностранным языкам в общем в Техническом университете им. Ле Куй Дона. В том числе, 60,3 % (44/73) опрошенных выбрали вариант “совершенно согласен”, 39,7 % (29/73)- “согласен”.

100 % преподавателей, участвовавших в эксперименте, положительно оценили применение Canvas LMS. Они согласны с тем, что Canvas LMS помогает организовать учебный процесс на базе новейших информационных технологий. Благодаря преимуществам Canvas LMS преподаватели могут экономить время, бюджет, даже силу. Вместо проверки и поставления оценки каждому заданию студентов, преподаватели могут потратить больше времени общаться, исправить ошибки, формировать разные речевые умения у студентов. Преподаватели отметили, что Canvas LMS позволяет эффективно сочетать традиционные методы с цифровыми инструментами, сохраняя ведущую роль преподавателя.

2.5. Развитие экосистемы Canvas LMS

До настоящего времени число зарегистрированных пользователей достигло 370 студентов, что свидетельствует о росте интереса и доверия к платформе.

Основные группы пользователей — студенты уровня Б1 и слушатели курсов подготовки к выпускным экзаменам.

Экосистема дополняется новыми ресурсами: онлайн-тестами, интерактивными заданиями, аудио- и видеоматериалами, а также материалами для самостоятельной работы.

3. Обсуждение

Результаты обоих этапов эксперимента подтверждают, что Canvas LMS способствует:

1. Повышению академических показателей, что выражается в более высоких средних баллах и большем числе студентов, достигших уровня Б1.
2. Формированию внутренней мотивации, проявляющейся в положительных отзывах студентов и их активном участии в учебном процессе.
3. Укреплению автономности студентов, благодаря возможностям самооценки и доступа к разнообразным ресурсам.

При этом сохраняется ключевая роль преподавателя, обеспечивающего методическую поддержку, адаптацию материалов и педагогическое сопровождение. Ограничением исследования остаётся сравнительно небольшая выборка и отсутствие углублённого статистического анализа, что требует проведения последующих исследований.

4. Заключение

Проведённое исследование подтвердило высокую эффективность применения Canvas LMS при обучении РКИ в условиях ТУ. Данные двух этапов эксперимента показали, что использование платформы способствует существенному повышению академических результатов, росту числа студентов, достигших уровня Б1, а также укреплению мотивации и автономности обучающихся. Положительные отзывы студентов и преподавателей свидетельствуют о том, что Canvas LMS органично интегрируется в модель смешанного обучения, сохраняя ведущую роль преподавателя и одновременно предоставляя студентам широкий спектр цифровых инструментов для самостоятельной работы.

Расширение экосистемы до 370 пользователей и появление новых учебных ресурсов указывают на устойчивое развитие цифровой образовательной среды. В то же время необходимо учитывать существующие ограничения, связанные с ограниченной выборкой и отсутствием углублённого статистического анализа, что снижает степень генерализации полученных результатов.

Дальнейшие исследования целесообразно направить на:

1. Расширение экспериментальной базы за счёт увеличения числа участников и длительности наблюдений.
2. Применение методов математической статистики (t-test, ANOVA) для проверки значимости различий.
3. Анализ долгосрочного влияния Canvas LMS на развитие языковых компетенций и формирование профессиональных навыков студентов.

Таким образом, результаты работы подтверждают, что Canvas LMS обладает значительным потенциалом для модернизации системы преподавания РКИ и может рассматриваться как перспективное направление развития смешанного обучения в университетской среде.

Литература:

1. Basal A. Extending the functionality of LMS for English language teaching // Conference proceedings: ICT for language learning. — Italia: Yildiz Technical university. -2016. — C. 142–145.
2. Ratu S. P., Ruslan. Utilizing canvas in technology enhanced language learning classroom: a case study // The Journal of English Literacy Education. -2021. Vol. 8, № 1. — C 42–54.
3. John R. Canvas LMS course design. Packt Publishing Ltd. Электронный ресурс. URL: https://www.packtpub.com/en-us/product/ (Дата обращения: 01.10.2024).
4. Merinda L., Nasar M. Improving classroom effectivity using Canvas Learning Management System at Electrical Engineering Department University // AIP Conference Proceedings. -2022. — C. 8–9.
5. Чыонг Тхи Зунг, Canvas LMS как эффективный помощник преподавателя при обучении русскому языку как иностранному в государственном техническом университете им. Ле Куй Дона, Русский язык в военном вузе, Москва, 2024, № 4 (16), С. 64–72.