В данной работе рассматривается процесс разработки алгоритма функционирования веб-ресурса для образовательного центра. Основной целью проекта является создание интуитивно понятной и функциональной платформы, которая обеспечит удобный доступ к образовательным материалам, курсам и ресурсам для учащихся и преподавателей.
Ключевые слова: образование, цифровые платформы, внедрение.
Введение
Современные образовательные центры нуждаются в цифровых решениях [1], которые обеспечивают удобство, эффективность и индивидуальный подход. Веб-ресурсы становятся важным инструментом для повышения вовлеченности учащихся и оптимизации организационных процессов. Одним из вызовов является создание платформ, способных адаптироваться к специфике различных образовательных учреждений, что требует применения инновационных подходов.
Требования к веб-ресурсу
Перед началом разработки веб-ресурса необходимо четко определить требования, которые будут определять его функциональность и удобство использования. Эти требования должны учитывать как потребности конечных пользователей, так и технические аспекты реализации платформы. Ниже перечислены ключевые пункты, которые следует учесть при проектировании веб-ресурса:
Интерфейс пользователя должен быть интуитивно понятным и удобным для навигации. Элементы дизайна должны быть адаптивными, чтобы обеспечить доступность на различных устройствах [2];
Функциональные возможности :
– Регистрация и аутентификация пользователей (учащиеся и преподаватели) по корпоративной почте.
– Доступ к учебным материалам, включая видео, тесты, задания и прочее;
Технические параметры : Платформа должна поддерживать большое количество одновременных сессий (в частности, во время массовых тестирований), онлайн-проигрыватель и быть удобным для использования.
Разработка алгоритма функционирования
Разработанный алгоритм функционирования веб-ресурса включает несколько ключевых этапов, каждый из которых играет роль в обеспечении эффективного взаимодействия пользователей с платформой. Эти этапы должны быть продуманы таким образом, чтобы они соответствовали требованиям, обозначенным ранее. Рассмотрим более подробно каждый из предложенных этапов:
- Регистрация пользователей. Процесс регистрации должен быть простым и безопасным [3]. Пользователи заполняют форму с базовой информацией (имя, электронная почта, пароль) и получают подтверждение по электронной почте. После этого они могут войти в систему.
- Навигация по контенту. После входа пользователи попадают на главную страницу, где представлена информация о доступных курсах и материалах, предложенный учебной организацией [4]. Навигация внутри веб-ресурса должна быть оптимизирована как для использования на компьютерах, так и на мобильных устройствах, таких как смартфоны и планшеты, обеспечивая удобство взаимодействия вне зависимости от платформы [5].
- Взаимодействие с преподавателями. Платформа должна обеспечивать возможность общения учащихся с преподавателями через форумы и чаты. Для упрощения использования функционала чатов целесообразно реализовать их в формате, схожем с интерфейсом современных мессенджеров (например, Telegram или WhatsApp), при этом ограничив функциональность до элементов, необходимых исключительно для обеспечения коммуникации между пользователями.
- Система оценивания. Учащиеся могут проходить тесты и задания, результаты которых автоматически сохраняются в их профиле [6]. Преподаватели будут просматривать результаты и предоставлять обратную связь, что способствует улучшению учебного процесса [7].
Тестирование и внедрение
Перед запуском веб-ресурса необходимо провести всестороннее тестирование, включая функциональное тестирование, тестирование на удобство использования и проверку безопасности [8]. Это поможет выявить возможные ошибки и улучшить пользовательский опыт [9]. После успешного тестирования следует этап внедрения, который включает обучение пользователей и маркетинговую кампанию для привлечения учащихся и преподавателей.
Для того чтобы выбрать наиболее подходящую платформу для создания веб-ресурса, важно оценить доступные варианты. В таблице ниже представлены ключевые характеристики трех популярных образовательных платформ: Canvas, Moodle и Blackboard (Таб. 1). Сравнение этих платформ поможет выявить их сильные и слабые стороны, что в свою очередь позволит сделать обоснованный выбор в зависимости от потребностей учебного заведения.
Таблица 1
Основные характеристики образовательных платформ Canvas, Moodle и Blackboard
|
Характеристика |
Canvas |
Moodle |
Blackboard |
|
Функциональность |
Широкий набор инструментов для управления курсами. |
Гибкая и настраиваемая, требует больше настройки. |
Мощные аналитические инструменты для высшего образования. |
|
Пользовательский интерфейс |
Современный и интуитивно понятный. |
Менее дружелюбный, требует привыкания. |
Традиционный интерфейс, может быть менее привлекательным. |
|
Интеграция |
Хорошая поддержка интеграций с другими сервисами. |
Поддерживает множество интеграций, но требует настройки. |
Собственные инструменты, интеграции могут быть менее гибкими. |
|
Поддержка |
Активное сообщество и хорошая техническая поддержка. |
Большое сообщество, обмен опытом. |
Поддержка доступна, но может быть менее удобной. |
|
Ценовая политика |
Подписка для учебных заведений. |
Бесплатная, но требует затрат на хостинг. |
Платная с различными уровнями подписки. |
|
Целевая аудитория |
Школы и высшие учебные заведения. |
Широкий круг образовательных учреждений. |
Ориентирована на высшее образование. |
Запустив веб-ресурс, следует регулярно собирать и анализировать данные о его использовании. Это может включать статистику посещаемости, результаты тестов и отзывы пользователей. На основе собранной информации можно вносить изменения и улучшения в платформу. Проведение регулярных опросов среди учащихся и преподавателей поможет выявить их потребности и пожелания, что позволит адаптировать контент и функциональность веб-ресурса под реальные требования пользователей.
Научная новизна
Разработка веб-ресурса для образовательных центров имеет определённые перспективы, а именно модульную архитектуру, геймификацию и методологию оценки.
Модульная архитектура позволяет адаптировать платформу под потребности образовательных центров, добавлять функции (управление планами, отчетность, адаптивное обучение) без полной переработки и упрощает обслуживание данного ресурса.
Геймификация повышает мотивацию учащихся через игровые элементы: баллы, уровни, виртуальные награды. Это может создать интерактивную среду и улучшает образовательные результаты, обеспечивая позитивный отклик пользователей.
Методология оценки базируется на показателях вовлеченности, успеваемости и удовлетворенности пользователей. Комбинированный подход (аналитика, опросы) делает ее более универсальной для выставления оценки образовательных платформ.
Заключение
Таким образом, разработка веб-ресурса для образовательного центра требует интеграции современных технологий, таких как модульная архитектура и элементы геймификации, что позволяет адаптировать платформу к специфике учреждения и повышать вовлеченность пользователей. Обоснование экономической эффективности демонстрирует значимость системы для оптимизации административных и образовательных процессов. Разработка методологии оценки эффективности платформы станет инструментом для дальнейшего совершенствования ее функциональности. Полученные результаты исследования могут быть применены для проектирования цифровых решений, отвечающих современным требованиям образовательной среды [10]. Это способствует улучшению качества образовательных услуг и поддерживает цифровизацию образовательных центров.
Литература:
- Anderson, T. (2008). The Theory and Practice of Online Learning . Athabasca University Press.
- Siemens, G. (2014). The Role of Technology in Learning. In: H. Beetham & R. Sharpe (Eds.), Rethinking Pedagogy for a Digital Age. Routledge.
- Linder, K. E., & Hayes, S. (2010). Designing and Delivering Effective Online Courses: A Practical Guide. Routledge.
- Hrastinski, S. (2008). Asynchronous and Synchronous E-Learning. Educause Quarterly, 31(4), 51–55.
- Salmon, G. (2013). E-tivities: The Key to Active Online Learning. Routledge.
- Garrison, D. R., & Anderson, T. (2003). E-Learning in the 21st Century: A Community of Inquiry Framework for Online Learning. RoutledgeFalmer.
- Anderson, T., & Dron, J. (2011). Three Generations of Distance Education Pedagogy. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 12(3), 80–97.
- Bates, A. W., & Sangra, A. (2011). Managing Technology in Higher Education: Strategies for Transforming Teaching and Learning. Jossey-Bass.
- Kearney, S. (2016). Understanding User Experience in E-Learning. In: A. K. T. K. M. J. & H. S. (Eds.), Research on E-Learning and ICT in Education. IGI Global.
- McMahon, M. (2009). Learning Online: A Student's Guide to Online Learning. Charles Sturt University.
