Целью исследования является организационно-методическое и технологическое решение вопросов пропедевтики дисграфии у обучающихся младшего школьного возраста на интегрированных уроках английского языка.
Объектом исследования выступает процесс обучения английскому языку обучающихся младшего школьного возраста с риском или проявлениями дисграфии.
Предмет исследования—система интегрированных уроков английского языка, обеспечивающих пропедевтику дисграфии у обучающихся младшего школьного возраста.
Таким образом, актуальность исследования определяется:
- Сложностью усвоения иностранного языка детьми, имеющими первичный дефицит средств общения;
- Высокой частотой дисграфических ошибок при изучении английского языка;
- Необходимостью расширения арсенала не только коррекционных, но и пропедевтических технологий в реализации основных образовательных программ начального общего образования.
Новизна исследования:
- Определена типология дисграфических ошибок и предикторов их возникновения при изучении английского языка у обучающихся младшего школьного возраста.
- Разработана и обоснована система интегрированных уроков иностранного языка.
- Предложены вариативные коррекционно-педагогические приемы пропедевтики дисграфии у обучающихся, изучающих английский язык.
- Представлены организационно-педагогические условия эффективного тандема «учитель английского языка — учитель-логопед» в процессе интегрированного урока (равноправное со-ведущее положение, разграничение зон ответственности, единый игровой сюжет).
Очевидно проблемное противоречие между объективной потребностью в эффективной пропедевтике дисграфии у обучающихся младшего школьного возраста при изучении грамматических явлений английского языка и отсутствием научно-обоснованных, методически-оснащенных механизмов синхронизации усилий учителя-логопеда и учителя-английского языка.
Исследование опирается на следующие теоретические положения:
— Культурно-историческая теория Л. С. Выготского: в частности, на положения о единстве законов развития нормального и аномального ребёнка, об уровне актуального и зоне ближайшего развития, о социальной ситуации развития ребенка [7].
— Концепция психофизиологического базиса чтения и письма [8].
В качестве наиболее распространенной и трудно корригируемой трудности у обучающихся младшего школьного возраста мы можем назвать нарушение письменной речи — дисграфию, которая при изучении иностранного языка проявляется особенно остро, в первую очередь, у детей с ОНР. Сложность представляют грамматические темы, не подчиняющиеся общим правилам: 1) исключения в образовании множественного числа имён существительных (fish-fish, tooth-teeth); 2) неправильные глаголы (be-was/were, have-had).
Учителя английского языка, как правило, не владеют методами коррекционной работы, а логопеды редко включаются в процесс обучения иностранному языку. Наблюдается разрыв между необходимостью пропедевтики дисграфии на уроках английского языка и отсутствием научно [обоснованных, апробированных моделей, интеграции приёмов работы учителя иностранного языка и учителя-логопеда в формате инклюзивного образования.
Согласно работам [5] и [4], при ОНР страдают все компоненты речевой системы: фонетико-фонематическое восприятие, артикуляционная моторика, лексико-грамматический строй. Современные исследования [3], [6] подтверждают, что без учета этих особенностей обучение английскому языку становится малопродуктивным.
Эффективным является метод поликанального представления материала (визуал — аудиал — кинестетик).
Далее будет представлена технологическая карта интегрированного урока с учетом разных особенностей детей.
Таблица 1
Технологическая карта урока
|
Этап |
Время |
Ведущий |
Действия учителя и логопеда |
Деятельность детей |
Инвентарь |
|
1. Организационный |
3 мин |
Учитель |
Hello, children! Сегодня мы отправимся в волшебный город Звукоград. Но вход туда непростой — нужно выбрать своё настроение. Логопед помогает детям. |
Дети по очереди выбирают смайл настроения, садятся. |
Смайлы-настроения (3–4 варианта). |
|
2. Мотивация и целеполагание |
2 мин |
Учитель |
Учитель создаёт проблемную ситуацию: на доске картинки — одна овца и три овцы. Подпись: one sheep и three...? Почему не работает правило -s? Сегодня мы раскроем тайну слов-исключений. Логопед поддерживает интригу. |
Дети высказывают предположения. Формулируют цель: «Узнать, как образуется множественное число имён существительных слов-исключений». |
Картинки (1 овца / 3 овцы, 1 зуб / зубы и др.), магнитная доска. |
|
3. Артикуляционная разминка «Гимнастика для язычка» (пропедевтика акустической дисграфии) |
7 мин |
Логопед |
Логопед: «В Звукограде все жители говорят правильно. Давайте разомнём наши язычки!» Показывает упражнения: «Заборчик» [θ], «Ветерок» [f], «Пчёлка» [v]. Учитель повторяет, помогает отстающим. |
Дети повторяют артикуляцию | |
|
4.Введение первой группы исключений (одинаковые формы: sheep — sheep, fish — fish) |
5 мин |
Учитель + логопед |
Учитель показывает фигурки: one sheep, three sheep. Пишет на доске. Логопед: «Это слово-невидимка! Оно не меняется». Раздаёт тактильные маршрутные дорожки. |
Дети раскрашивают объемное слово, повторяют хором и индивидуально. |
Краски, кисточки, непроливайки, маршрутные дорожки. |
|
5. Введение второй группы (изменение гласной: tooth — teeth, foot — feet) |
6 мин |
Учитель + логопед |
Учитель: one tooth, three teeth. Показывает анимацию на доске. Логопед раздаёт 3D очки (синие — один предмет, красные — много). Демонстрирует цветовую схему: t-oo-th → t-ee-th. |
Дети надевают очки, наблюдают за изменением. |
3D-очки с синими и красными линзами, проектор. |
|
6. Физминутка «Зубы-Ноги» |
2 мин |
Учитель |
Учитель называет слова: tooth — дети замирают на одной ноге и показывают на зуб; teeth — прыгают на двух; foot — стоят на одной; feet — топают двумя. Логопед помогает детям. |
Дети выполняют движения, проговаривая слова. | |
|
7. Введение третьей группы (изменение окончания: wolf — wolves) |
5 мин |
Учитель + логопед |
Учитель показывает картинку волка и стаи: a wolf → wolves. Логопед использует зеркала: произносим f (глухой, ветерок) и v (звонкий, пчёлка). Показывает тактильную замену f → ves. |
Дети наблюдают за вибрацией голосовых связок. Работают в парах «зеркальный дуэт». |
Карточки с тактильными f, v, ves, зеркала. |
|
8. Рефлексия |
5 мин |
Учитель + логопед |
Вместе с детьми составляя-ют на доске схему-алгоритм: 1) одинаковые? 2) меняем гласную? 3) меняем окончание? Логопед резюмирует: «Сегодня мы тренировали ушки, глазки и язычки, чтобы слова-исключения нас не обманули» |
Дети проговаривают три шага, получают готовую ламинированную карточку. |
Ламинированные карточки. |
|
9. Итог и награждение |
5 мин |
Учитель |
Учитель: «You are great explorers!» Каждый ребёнок получает медальку «Гражданин Звукограда». Прощаются песней Goodbye. |
Дети получают медальки, поют песенку (каждый выбирает свой жест прощания). |
Хоровая песня Goodbye, медальки «Гражданин Звукограда». |
Результатом исследования является система интегрированных уроков английского языка с логопедическим компонентом, готовая к внедрению в практику работы инклюзивных классов начальной школы.
Инклюзивный потенциал исследования заключается в том, что он проектируется как доступный для всех.
Литература:
- Алексеев И. А., Неустроева Е. С., Вебер А. А. Коррекционно-развивающие задачи в процессе преподавания английского языка для детей младшего школьного возраста с общим недоразвиием речи // Учёные записки Шадринского государственного педагогического университета. — 2025. — № 4 (10).
- Андерсен И. В. Английский язык для логопедов = English for Speech-Language Pathologists: учебное пособие в 3частях / науч. ред. А. А. Алмазова. — М.: МПГУ, 2024.
- Андреева А. Ю. Особенности обучению английскому языку детей, имеющих логопедические проблемы с родной речью в начальной школе // Молодой ученый. — 2025. — № 1 (552). — С. 28– 30.
- Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи дошкольников. — СПб.: Литера, 2001.
- Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Альянс, 2017.
- Финошина Т. П. Обучение детей с ОВЗ чтению на уроках английского языка // Молодой ученый. — 2025. — № 49 (600). — С. 653–657.
- Выготский Л. С. Основы дефектологии. — М.: Юрайт, 2025. — 332 с..
- Корнев А. Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. — СПб.: Речь, 2006. — 380 с.
