В последние годы отмечается устойчивый рост числа младших школьников, испытывающих специфические трудности при овладении навыками чтения и письма на иностранном (английском) языке. По данным ряда исследователей [12, с. 12; 4, с.18], доля детей с риском дислексии достигает 10–15 % от общей популяции. При этом наиболее ярко дислектические проявления выступают именно при изучении языков с так называемой глубокой орфографией, к которым относится английский (непрозрачные соответствия «звук — буква», обилие слов-исключений, дифтонги и т. д.).
Наиболее распространённым типом дислексии является фонологическая, в основе которой лежит дефицит операций фонемного распознавания, анализа и синтеза. В условиях обучения английскому языку этот дефицит приводит к специфическим ошибкам: смешению оппозиционных фонем ( ship/sheep , live/leave ), пропускам и перестановкам букв, неспособности удержать звукобуквенную последовательность. Традиционные методы обучения, делающие упор на многократное зрительное запоминание (sight words) или изолированную фонетику, зачастую оказываются малоэффективными для данной категории детей.
Цель статьи — теоретически обосновать и представить в практическом ключе комплекс игровых мультисенсорных интервенций, базирующихся на нейропсихологическом подходе и направленных на преодоление фонологической дислексии у учащихся 1–4 классов на уроках английского языка.
Теоретическое обоснование нейропсихологического подходавкоррекции дислексии опирается на учение А. Р. Лурия о трёх функциональных блоках мозга, каждый из которых вносит свой вклад в процесс чтения [1, с. 25].
1) I блок (энергетический) — обеспечивает тонус коры, бодрствование и устойчивое внимание. При его слабости ребёнок быстро утомляется при чтении, «соскальзывает» со строки, теряет начало слова. Коррекция требует включения ритмических и двигательных компонентов.
2) II блок (приём, переработка и хранение информации). Именно этот блок страдает при фонологической дислексии в первую очередь. Нарушаются фонематический слух (различение близких звуков), зрительно-пространственное восприятие букв (путаница *b/d*, *p/q*) и кинестетические схемы артикулем.
3) III блок (программирование, регуляция и контроль). Отвечает за удержание цели чтения, последовательность операций и самоконтроль. Дефицит проявляется в хаотичном угадывании слов, многократных возвратах, «застревании» на одной строке.
Ключевой принцип коррекции, вытекающий из этой модели, — опора на сохранные анализаторы в обход дефицитарного звена. На практике это реализуется через мультисенсорный метод VAKT (Visual — Auditory — Kinesthetic — Tactile), разработанный в рамках подхода Ортона-Гиллингема и получивший множество подтверждений эффективности в зарубежной литературе [5, c. 45; 6, c.85].
Данные упражнения подойдут для учащиеся 1–4 классов (7–11 лет) общеобразовательных школ, имеющие заключение ПМПК о дислексии (фонологический подтип) и/или демонстрирующие стойкие специфические ошибки при чтении на английском языке: смешение звонких/глухих (*d/t*, *b/p*), искажение дифтонгов ( ou , ow ), неспособность прочитать незнакомое слово по буквам.
Интервенции могут проводиться как в рамках индивидуальных/подгрупповых коррекционно-развивающих занятий (2–3 раза в неделю по 15–20 минут), так и в качестве «вкраплений» в структуру обычного урока английского языка (физминутки, разминки, этап закрепления).
Весь комплекс разбит на три блока — соответственно трём функциональным блокам мозга, причём большинство упражнений задействуют несколько модальностей одновременно.
Аудиальный блок (II блок — фонематическое восприятие)
1. «Поймай звук». Учитель произносит цепочку английских слов ( cat, kite, cent, car, circle ). Задача ученика — хлопнуть в ладоши (или топнуть) только тогда, когда он слышит звук /k/.
2. «Стучалка слогов». Учитель называет слово ( butterfly, elephant, dog ). Ребёнок отхлопывает каждый слог кулачками по столу (или топает ногами). Затем нужно назвать количество слогов. Таким образом, происходит ритмическая стимуляция подкорковых структур (I блок) + слоговой анализ (II блок).
3. «Скажи как робот — скажи быстро». Учитель произносит слово медленно, по звукам: /k/ — /æ/ — /t/. Ребёнок должен «слить» звуки в слово («cat»). Затем наоборот: учитель говорит слово целиком, ребёнок «разбивает» его на звуки. Так получается прямая работа с дефицитом фонематического синтеза и анализа.
Визуально-тактильный блок (II блок — запоминание графем и их порядка)
4. «Шершавая буква». Из наждачной или всевозможной рельефной бумаги вырезаны английские буквы. Ребёнок водит пальцем по букве в направлении письма, одновременно громко произнося соответствующий звук. Для гласных: два варианта (закрытый слог /открытый слог). Представлен в действии классический приём метода Ортона-Гиллингема, формирующий тактильно-кинестетический след.
5. «Лепим звук». Из пластилина или теста лепится буква, причём на каждое движение лепки проговаривается звук: «Сейчас я делаю круг — /s/, теперь палочку — /s/».... Происходит максимальная плотность межсенсорного взаимодействия.
6. «Воздушное письмо». Ребёнок пишет букву пальцем в воздухе (широкое движение всей рукой, подключая плечевой пояс), глядя на эталонную карточку. Затем — с закрытыми глазами. Таким образом, получается задействовать проприоцептивную память и крупную моторику.
Кинестетический блок (II + III блоки, связь звука и движения)
7. «Прыгалки звуков». На полу мелом нарисованы два (или три) круга. В каждом — символ звука: круг 1 = /æ/ (cat), круг 2 = /aː/ (car). Учитель произносит слово, ребёнок прыгает в нужный круг. Усложнение: добавляется /ʌ/ (cup). Работа с минимальными парами на оппозиционные фонемы, критически важные для английского.
8. «Словоход». Ребёнок делает шаг (или хлопок) на каждую букву (или звук) слова. Например, слово ship: шаг на /ʃ/, шаг на /ɪ/, шаг на /p/ (3 шага, несмотря на 4 буквы: sh — одна фонема). Такое телесное ощущение длины слова помогает бороться с пропусками букв.
Блок на удержание строки и последовательность (III блок)
9. «Цветная дорожка». Для чтения используется полоска плотной бумаги (или цветная линейка). Ученик передвигает её по строке. При этом цвет меняется: синий для верхней строки, зелёный для средней, красный для нижней. Такое внешнее опосредование помогает удерживать взгляд на строке при слабости III блока.
10. «Домино слов». Разрезанные пополам карточки слов (например, but / ter / fly или sun / set). Ребёнку нужно физически соединить части и прочитать получившееся слово. Благодаря данному упражнению происходит программирование целостного зрительного образа слова через действие.
Таким образом, возможны следующие результаты при таком подходе :
— Снижение количества фонематических ошибок (смешение b/p, d/t, v/w ).
— Увеличение темпа чтения (беглости) без потери понимания.
— Повышение точности фонематического анализа: способность выделить первый/последний звук в слове, определить позицию заданного звука.
— Снижение тревожности и отказов от чтения на английском языке.
В заключение стоит отметить, чтонейропсихологический подход, реализуемый через мультисенсорные игровые интервенции, является не просто вспомогательным средством, а системообразующим принципом коррекционной работы при фонологической дислексии. Игровая форма, вопреки бытовому представлению, здесь выполняет строгую инструментальную функцию: она позволяет за счёт высокой эмоциональной вовлечённости достичь необходимого количества повторений без перегрузки и сопротивления ребёнка.
Внедрение представленного комплекса в практику учителей английского языка начальной школы способствует не только преодолению дислексии, но и вторично — повышению общей успеваемости и сохранению учебной мотивации.
Литература:
1. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии. — М.: Академия, 2006. — 384 с.
2. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. — СПб.: Речь, 2016. — 336 с.
3. Ахутина, Т.В., Пылаева, Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. — М.: Смысл, 2015. — 320 с.
4. Shaywitz, S., Shaywitz, J. Overcoming Dyslexia. — 2nd ed. — Knopf, 2020. — 608 p.
5. Birsh, J.R., Carreker, S. Multisensory Teaching of Basic Language Skills. — 4th ed. — Brookes Publishing, 2018. — 872 p.
6. Henry, M. K. Unlocking Literacy: Effective Decoding & Spelling Instruction. — 2nd ed. — Brookes Publishing, 2019. — 360 p.
7. Dehaene, S. Reading in the Brain: The Science and Evolution of a Human Invention. — Viking, 2009. — 400 p.
