The article analyzes the current state of the traditional education system in China and, based on scientific research data and regulations in the field of education, proposes possible strategies for its modernization aimed at optimizing and adapting it to the challenges of the modern digital era and the latest trends in education.

Keywords : traditional education system, PBL (Problem-based learning), TBT (Task-based teaching), stratified teaching method, smart classroom.

Традиционная система образования, сложившаяся на протяжении многих десятилетий, по-прежнему является в Китае ключевой. Однако изменения в жизни общества и непрерывно возрастающие требования к качеству образования выявили ряд ее недостатков. В их числе непререкаемый авторитет учителя, невозможность выстроить для каждого обучающегося индивидуальную образовательную траекторию, ориентация на теорию в ущерб практике, а также шаблонность и единообразие методов и средств обучения. Ключевой задачей современного этапа становится модернизация традиционной китайской системы образования с учетом мировых тенденций.

В данной статье предложены четыре возможные стратегии такой модернизации, ориентированные прежде всего на изменения в обучении школьников младшего и среднего звена. Именно эти этапы обучения — особенно начальный — критически важны не только с точки зрения усвоения базовых знаний, но и для формирования системы ценностей обучающегося. Выбранная модель обучения определяет, смогут ли учащиеся творчески применять полученные знания, повышая свой уровень нравственной культуры. К примеру, в обновленных в 2022 году «Стандартах учебной программы по китайскому языку для обязательного образования» четко указано: «Содержание обязательного курса китайского языка организовано в виде групп учебных задач (кластеров заданий). При разработке таких заданий следует исходить из конкретной учебной темы и выбирать логически связанные с ней виды практической работы. Каждая группа учебных задач представляет собой серию взаимосвязанных заданий, направленных на развитие ключевых компетенций обучающихся; они характеризуются ситуативностью, практической направленностью и комплексностью» [4, с. 19].

Итак, принимая во внимание спектр проблем, с которыми сталкивается традиционная китайская система образования сегодня, в сочетании с текущей ситуацией, наблюдаемой в начальных и средних школах современного Китая, предлагаем четыре возможные стратегии модернизации.

Первая предполагает обновление содержания обучения и методов преподавания. Для традиционной китайской модели обучения характерны жесткая регламентация и унификация учебной программы; основным средством обучения является учебник; используемые на уроке методы однообразны; взаимодействие учителя и учащихся минимально; отсутствует гибкость в организации занятий. Предлагаемая стратегия модернизации касается расширения спектра используемых методов обучения при неизменности текущих учебных материалов. Рекомендованные методы — проблемно-ориентированное (Problem-based learning, PBL), а также задачно-ориентированное обучение (Task-based teaching, TBT). Так, рассуждая о применении данных методов в обучении языку, исследователи акцентируют внимание на следующем: «Задачно-ориентированный подход… возникший в русле коммуникативной методики как ее логическое развитие, провозглашает в качестве центрального элемента учебного процесса не формальное языковое упражнение, а практическую задачу, моделирующую ситуации реального мира» [1, с. 12]; «PBL помогает студентам целостно развивать свои навыки, одновременно повышая их способность работать в группах и хорошо распоряжаться своим временем» [5, с. 9].

Преподавателям рекомендуется придерживаться подхода, ориентированного на обучающихся, и побуждать их к самостоятельному мышлению, ставя перед ними реальные ситуационные учебные задачи. Учащиеся должны достигать поставленных целей через групповое сотрудничество; односторонняя передача знаний от учителя к ученику заменяется двусторонним или даже многосторонним обменом мнениями. Абстрактная теория, изложенная в учебниках, воплощается в реальной жизни, позволяя развивать способности обучающихся к независимому мышлению и командной работе. Междисциплинарный подход помогает преодолеть предметные барьеры, интегрируя знания из разных областей; побуждает использовать новейшие технологии для создания наглядных учебных ситуаций; способствует формированию у учащихся прочных, системных знаний; стимулирует их творческие способности; обеспечивает возможность переноса знаний в новые контексты.

Вторая рекомендуемая стратегия модернизации предполагает использование технологии «умный класс» (Smart classroom) и создание интеллектуальной цифровой обучающей платформы, что имеет огромное значение для развития традиционных моделей обучения и внедрения инноваций. Китайский ученый Лю Цзюньлин характеризует умный класс как среду, «созданную с опорой на информационные технологии, такие как большие данные и искусственный интеллект, и позволяющую преодолевать временны́е и пространственные ограничения традиционного обучения, меняя привычный облик преподавания» [3, с. 46].

Интеграция в учебный процесс современных информационных технологий и создание соответствующих платформ не только предоставят учителям разнообразные учебные ресурсы, но и создадут необходимые условия для расширения кругозора учащихся и обогащения преподавательской деятельности. Также стоит отметить, что цифровизация образования обеспечила преподавателям из разных регионов доступ к учебным материалам через Интернет, позволяя преодолеть территориальные ограничения и создав благоприятные условия для сокращения разрыва в качестве образования между городом и деревней, а следовательно, для повышения общего уровня образованности жителей Китая.

Третья стратегия модернизации традиционной китайской системы образования предполагает стратовую дифференциацию обучения, которая выражается в оптимизации модели преподавания и гибкой настройке целей обучения в соответствии с уровнем знаний учащихся. Китайский ученый Линь Цюйсян указывает: «Основная суть реализации стратегии дифференцированного обучения заключается в индивидуализированном подходе (обучении в соответствии со способностями ученика). Динамическая корректировка учебных планов позволяет удовлетворить различные образовательные потребности, обеспечивая прогресс каждого обучающегося по сравнению с его исходным уровнем. Это повышает целенаправленность обучения и способствует индивидуальному развитию учащихся» [2, с. 65].

Учащимся с невысокой успеваемостью, испытывающим трудности в обучении, например при переносе знаний, рекомендуется адресовать более простые задания, поскольку слишком сложные могут негативно повлиять на их самооценку и отношение к учебе. Выполнение простых заданий позволит таким обучающимся формировать «фундамент», необходимый для дальнейшего развития.

Учащиеся с хорошей успеваемостью, демонстрирующие достаточно высокие способности к обучению, как правило, легко усваивают материал, но могут испытывать трудности, если нужно мыслить самостоятельно и нестандартно. В таком случае основное внимание уделяется развитию недостающих качеств, гибкости ума, умения посмотреть на ситуацию с разных точек зрения. «Фундамент» уже сформирован, и ключевая задача — научить таких обучающихся применять полученные знания при решении практических задач.

Работая с учащимися, демонстрирующими отличную успеваемость и развитое аналитическое мышление, преподавателю стоит сфокусироваться на развитии у них креативности и умений оценивания. Например, они могут помогать одноклассникам в ходе урока или попробовать себя в роли учителя. Помогая другим ученикам выполнять учебные задания, такой обучающийся будет одновременно совершенствовать и собственные компетенции.

Наконец, четвертой возможной стратегией модернизации традиционной системы образования в Китае является регулярное повышение квалификации учителей и создание диверсифицированной системы оценивания качества преподавания. Учитель — организатор учебного процесса — ключевая фигура в традиционной образовательной модели. Регулярное повышение методических компетенций, умение преподавателя создать в классе благоприятную атмосферу являются необходимыми условиями реализации проектного обучения.

Важен и обмен опытом. В рамках одной школы он может быть организован следующим образом: учителя всех классов делятся на учебные группы; каждый проводит фрагмент урока, где остальные выступают в роли учеников, параллельно анализируя опыт коллеги, отмечая его находки и достижения, высказывая предложения по устранению недостатков, тем самым способствуя улучшению качества обучения. Также важно наладить взаимодействие школ с ведущими вузами, регулярно направлять учителей в университеты для изучения новейших научно-педагогических достижений, на практике реализуя образовательный принцип «Учить, учась, и учиться, уча».

Итак, возможные стратегии модернизации традиционной системы образования в Китае, направленные на ее оптимизацию, адаптацию к вызовам современной цифровой эпохи и новейшим тенденциям в образовании, предполагают:

1. обновление содержания обучения и методов преподавания;
2. создание интеллектуальной цифровой обучающей платформы;
3. стратовую дифференциацию обучения;
4. регулярное повышение квалификации учителей и создание диверсифицированной системы оценивания качества преподавания.

Литература:

1. Клочкова, Л. Н. Проблема определения понятия Task-Based Learning and Teaching (TBLT) и подходы к его переводу на русский язык / Л. Н. Клочкова // Педагогические мастерские: Сборник научных трудов. — Киров: Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании, 2026. — С. 64–67. — EDN VCLJHQ.
2. Линь Цюйсян. От «дифференциации» к «расширению возможностей»: стратегии дифференцированного обучения английскому языку в средней школе [J] // Путь к становлению. — 2025. — № 31. — С. 65–68.
3. Лю Цзюньлин. Стратегии оптимизации преподавания математики в начальной школе в условиях «умного класса» [J] // Вэньли Даохан (средняя версия). — 2026. — № 4. — С. 46–48.
4. Министерство образования КНР. Стандарты учебной программы по китайскому языку для обязательного образования [S]. — Пекин: Издательство Пекинского педагогического университета, 2022. — 19 с.
5. Преимущества использования проблемно-ориентированного обучения (PBL) в учебном процессе / С. Б. Жаутикова, И. В. Медведева, К. М. Жиенбаева [и др.] // Образование и наука в современном мире. Инновации. — 2020. — № 4 (29). — С. 7–15. — EDN QSWUVI.