Формирование мотивации личности наиболее эффективно происходит в условиях занятий спортивными единоборствами, где учебно-тренировочный процесс организован в разновозрастных группах [4, c.52]. В этих конкурентных условиях сохранение стабильного контингента затруднено, а смена направленности чаще всего наблюдается у младших школьников в силу их возрастных особенностей: эмоциональности, любознательности и быстрой смены интересов. Приходя в новую секцию, ребёнок сталкивается с трудностями адаптации, поскольку основной состав группы уже обладает сформированными навыками и установками. Решением проблемы выступает обучение в разновозрастных группах с организацией системы наставничества, что позволяет младшим школьникам быстрее осваивать ценности, традиции и необходимые спортивные навыки [6, c.83].

Мониторинг процесса реализации программ наставничества понимается как система сбора, обработки, хранения и использования информации о программе наставничества и/или отдельных ее элементах [2, c.34]. Организация систематического мониторинга программ наставничества дает возможность четко представлять, как происходит процесс наставничества, какие происходят изменения во взаимодействиях наставника с наставляемым (группой наставляемых), а также какова динамика развития наставляемых и удовлетворенности наставника своей деятельностью [7, c.49].

Мониторинг программы наставничества состоит из двух основных этапов: оценки качества в процессе реализации программы наставничества и оценки мотивационно-личностного роста участников с учетом динамики спортивных результатов.

Этап 1. Первый этап мониторинга направлен на изучение (оценку) качества реализуемой программы наставничества, ее сильных и слабых сторон, качества совместной работы пар или групп «наставник-наставляемый». Мониторинг помогает выявить соответствие условий организации программы наставничества требованиям и принципам модели и отследить важные показатели качественного изменения спортивной секции, реализующей программу наставничества, динамику спортивных показателей [1, c.102].

Цели мониторинга:

1. оценка качества реализуемой программы наставничества;
2. оценка эффективности и полезности программы как инструмента повышения социального и профессионального спортивного роста внутри спортивной секции.

Задачи мониторинга:

— сбор и анализ обратной связи от участников (метод анкетирования);

— обоснование требований к процессу реализации программы наставничества, к личности наставника;

— контроль хода программы наставничества;

— описание особенностей взаимодействия наставника и наставляемого (группы наставляемых)

— определение условий эффективной программы наставничества;

— контроль показателей социального и профессионального спортивного роста.

По результатам опроса в рамках первого этапа мониторинга предоставляется анализ реализуемой программы наставничества. Сбор данных для построения анализа осуществляется посредством анкеты, в которой содержатся открытые вопросы, закрытые вопросы, вопросы с оценочным параметром.

Результатом успешного мониторинга является аналитика реализуемой программы наставничества, которая позволяет выделить ее сильные и слабые стороны, изменения качественных и количественных показателей социального и профессионального спортивного роста, расхождения между ожиданиями и реальными результатами участников программы наставничества.

Этап 2. Второй этап мониторинга позволяет оценить мотивационно-личностный и профессиональный рост участников программы наставничества; развитие спортивных навыков и уровня вовлеченности тренирующихся в спортивную деятельность; качество изменений в освоении тренирующимися спортивных элементов и динамику спортивных результатов.

Основываясь на результатах данного этапа, можно выдвинуть предположение о наличии положительной динамики влияния программ наставничества на повышение активности и заинтересованности участников в спортивной деятельности, о снижении уровня тревожности в коллективе, а также о наиболее рациональной и эффективной стратегии дальнейшего формирования пар «наставник — наставляемый».

Процесс мониторинга влияния программ на всех участников включает два подэтапа, первый из которых осуществляется до входа в программу наставничества, а второй — по итогам прохождения программы. Соответственно, все зависимые от воздействия программы наставничества параметры фиксируются дважды.

Цели мониторинга влияния программ наставничества на всех участников включают:

— глубокую оценку изучаемых личностных характеристик участников программы;

— оценку динамики характеристик тренировочного процесса, включая оценку качества изменений в освоении обучающимися спортивных элементов и программ;

— анализ и необходимую корректировку сформированных стратегий образования пар «наставник-наставляемый».

Задачи мониторинга:

— научное и практическое обоснование требований к процессу организации программы наставничества, к личности наставника;

— экспериментальное подтверждение необходимости выдвижения описанных в целевой модели требований к личности наставника;

— определение условий эффективной программы наставничества;

— анализ эффективности предложенных стратегий образования пар и внесение корректировок во все этапы реализации программы в соответствии с результатами;

— сравнение характеристик тренировочного процесса на «входе» и «выходе» реализуемой программы;

— сравнение изучаемых личностных характеристик (вовлеченность, активность, самооценка, тревожность и др.) участников программы наставничества на «входе» и «выходе» реализуемой программы.

Механизмы поощрения наставников. К числу лучших мотивирующих наставника факторов можно отнести поддержку системы наставничества на учрежденческом, общественном и муниципальном уровнях; создание среды, в которой наставничество воспринимается как почетная миссия, где формируется ощущение причастности к большому и важному делу, в котором наставнику отводится ведущая роль [5].

Мероприятия по популяризации роли наставника:

— Организация и проведение конференций наставников на уровне спортивного клуба.

— Выдвижение лучших наставников на конкурсы и мероприятия на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.

— Проведение конкурса профессионального мастерства «Наставник года», «Лучшая пара», «Наставник+";

— Награждение грамотами «Лучший наставник»

— Благодарственные письма родителям наставников из числа тренирующихся.

Для оценки результатов реализации программы наставничества были разработаны анкеты трех видов: наставляемого, наставника, куратора-тренера.

На первом этапе опроса для мониторинга программы (до начала работы) была выбрана методика, которая представляет собой комбинированный опросник, направленный на диагностику ожиданий, потребностей и исходного уровня готовности участника программы наставничества. Анкета состоит из закрытых и открытых вопросов, разделенных на три смысловых блока.

Анкета наставляемого. Методика нацелена на выявление первичной диагностики ожиданий, зон риска и индивидуальных предпочтений наставляемого для последующего подбора наставника, формата встреч и выработки совместных правил работы.

Первый блок (вопросы 1–2) выявляет предшествующий опыт участия в наставничестве: фиксируется факт знакомства с подобными программами и (при положительном ответе) указывается конкретная организация или ситуация.

Второй блок (вопросы 3–11) выполнен в формате ранговой шкалы от 1 до 10, где 1 соответствует самому низкому, а 10 — самому высокому выражению признака. Респонденту предлагается оценить:

— ожидаемый уровень комфорта и поддержки со стороны наставника;

— субъективную полезность (интерес) личных и групповых встреч;

— свою потребность в помощи и важность психологической безопасности;

— значимость фиксации взаимных ожиданий с наставником;

— прогнозируемую интенсивность позитивных перемен;

— ценность ощущения поддержки наставника.

Данный блок позволяет количественно измерить мотивационно-потребностную сферу наставляемого. Пример проведенного анкетирования представлен на рис. 1.

Рис. 1. Первичная диагностика ожиданий наставляемого при мониторинге программы наставничества в спортивной секции карате-кекусинкай БК «Воин»

Третий блок (вопросы 12–13) состоит из качественного вопроса о том, что именно является ценным для участника во взаимодействии с наставником (свободный ответ), и закрытого вопроса (об общей удовлетворенности фактом участия в программе (да/нет).

Анкета наставника. Данная методика представляет собой опросный лист, предназначенный для сбора первичной информации от участника программы наставничества. Методика предназначена для первичной диагностики перед стартом программы наставничества. Она позволяет выявить предыдущий опыт; оценить приоритеты (комфорт, лидерство, планирование, форматы встреч); зафиксировать содержательные ожидания и ценности. Судя по формулировкам и по своей структуре анкета фиксирует опыт, ожидания, самооценку и ценностные ориентиры респондента. При корректном применении методика даёт полезный материал для выстраивания эффективной наставнической пары и управления ожиданиями.

Первый блок (вопросы 1–2) выясняет, сталкивался ли участник ранее с программами наставничества. При положительном ответе предлагается указать конкретную организацию или контекст. Это позволяет оценить степень подготовленности респондента и его возможные стереотипы.

Второй блок (вопросы 3–11) посвящен количественной оценке ожиданий и значимости. Используется 10-балльная шкала (1 — низкий результат / слабая выраженность, 10 — высокий). Респонденту предлагается оценить:

— важность комфорта в программе;

— возможность реализовать свои лидерские качества;

— ожидаемую полезность / интересность групповых и личных встреч (раздельно);

— степень зависимости своей работы от предварительного планирования;

— ожидаемую собственную включённость в процесс;

— ожидаемую помощь другой стороне в раскрытии и оценке личного (профессионального, спортивного) потенциала;

— ожидаемый уровень удовлетворения от совместной работы;

— ожидаемую полезность проекта для себя и для другой стороны.

Данный блок позволяет количественно измерить такие параметры, как: потребность в структуре (планирование), ориентация на лидерство, предпочтение форматов взаимодействия (личные vs групповые встречи), просоциальная направленность (польза для другого) и общий оптимизм относительно результатов. Пример проведенного анкетирования представлен на рис. 2.

Рис. 2. Первичная диагностика ожиданий наставника при мониторинге программы наставничества в спортивной секции карате-кекусинкай БК «Воин»

Третий блок (вопросы 12–13), где вопрос 12 (открытый) фиксирует, что именно респондент ожидает от программы и от собственной роли. Вопрос 13 (открытый) выявляет, что является для него особенно ценным в программе. Эти данные позволяют индивидуализировать сопровождение и согласовать взаимные ожидания участников.

Второй этап опроса для мониторинга программы (по завершении работы) использует методику «Анкета удовлетворенности наставляемого», которая предназначена для итоговой или промежуточной оценки участия в программе наставничества с позиции наставляемого. Анкета позволяет измерить как субъективное восприятие взаимодействия с наставником, так и общую удовлетворенность результатами программы. Среднее время заполнения анкеты составляет 3–5 минут, что делает ее удобным инструментом для оперативного сбора обратной связи по итогам наставнического цикла.

Анкета включает 10 вопросов и состоит из двух частей. Первая часть (вопросы 1–8) представляет собой количественную шкалу, где респонденту предлагается оценить каждый параметр по 10-балльной системе: 1 балл соответствует низшему результату (полная неудовлетворенность), 10 баллов — высшему (максимальная удовлетворенность). В этой части оцениваются ключевые аспекты наставнического взаимодействия: комфорт общения с наставником, полезность и интерес личных встреч, оправданность ожиданий, ощущение поддержки и конкретной помощи со стороны наставника, чувство безопасности при общении, ясность ожиданий, предъявляемых наставником, а также ожидаемые перемены в жизни в результате участия в проекте. Пример проведенного анкетирования представлен на рис. 3.

Рис. 3. Оценка удовлетворенности наставляемого при мониторинге программы наставничества в спортивной секции карате-кекусинкай БК «Воин»

Вторая часть (вопросы 9–10) включает качественную и итоговую оценку. Вопрос 9 является открытым и выясняет, появилось ли у наставляемого лучшее понимание своего профессионального или спортивного будущего. Вопрос 10 — закрытый (ответ «да» или «нет»), который фиксирует общее ретроспективное отношение к участию в программе.

При интерпретации результатов высокие баллы по вопросам 1–8 интерпретируются как высокая удовлетворенность программой наставничества, тогда как низкие баллы могут указывать на неоправданные ожидания, трудности в коммуникации с наставником или недостаток поддержки. Содержательный ответ на открытый вопрос 9 позволяет оценить развитие профессиональной рефлексии у наставляемого, а ответ на вопрос 10 дает интегральный показатель удовлетворенности программой в целом.

Методика «Анкета удовлетворенности наставника» представляет собой инструмент для итоговой или промежуточной оценки программы наставничества с позиции наставника. Анкета направлена на выявление уровня удовлетворенности наставника различными аспектами взаимодействия с наставляемым, а также на оценку полезности проекта для обеих сторон. Среднее время заполнения анкеты составляет 3–5 минут. Методика может использоваться как для оценки отдельных наставнических пар, так и для анализа эффективности программы в целом.

Анкета включает 11 вопросов и состоит из двух частей. Первая часть (вопросы 1–9) выполнена в формате количественной шкалы: респонденту предлагается оценить каждое утверждение по 10-балльной системе, где 1 балл соответствует низкому результату (полная неудовлетворенность), а 10 баллов — высокому (максимальная удовлетворенность). В этой части оцениваются: комфортность общения с наставляемым; включенность наставляемого в процесс; полезность и интерес групповых и личных встреч (раздельно); успешность планирования совместной работы; уровень удовлетворения от работы с наставляемым; степень удовлетворенности совместной работой в целом; а также полезность проекта для наставляемого и для самого наставника. Пример проведенного анкетирования представлен на рис. 4.

Рис. 4. Оценка удовлетворенности наставника при мониторинге программы наставничества в спортивной секции карате-кекусинкай БК «Воин»

Вторая часть (вопросы 10–11) включает качественную и итоговую оценку. Вопрос 10 является открытым и позволяет наставнику сформулировать, что именно оказалось для него особенно ценным в программе. Вопрос 11 — закрытый (ответ «да» или «нет»), фиксирующий общее ретроспективное отношение наставника к участию в программе.

При интерпретации результатов высокие баллы по вопросам 1–9 свидетельствуют о высокой удовлетворенности наставника процессом и результатами наставничества. Низкие баллы могут указывать на трудности в коммуникации, низкую вовлеченность наставляемого, проблемы с планированием или недостаточную полезность проекта. Содержательные ответы на открытый вопрос 10 позволяют выявить ключевые ценности и мотивирующие факторы для наставника, а ответ на вопрос 11 дает интегральную оценку его общего отношения к программе.

Тренерский контроль результатов тренировочного процесса наставляемых также проводился в два этапа выходной и по окончанию программы наставничества.

Чтобы оценить физическую готовность младших школьников в спортивной секции карате-кекусинкай, измеряют уровень развития силы, выносливости, быстроты, гибкости и координации, а также родственных им навыков. Базовый способ такого контроля подразумевает тестирование через специальные упражнения. К выбору тестов предъявляется ряд условий: нужно понимать цель, стандартизировать процедуру, применять только достоверные и показательные тесты. Важно, чтобы техника выполнения не требовала высокой сложности и не влияла на конечный результат, а сам двигательный навык был доведен до автоматизма, тогда ребенок сможет работать на максимум, а не думать о правильности движений [3, c. 145]. Кроме того, необходима высокая мотивация на предельный результат и четкая шкала оценки.

Контроль технической стороны подготовки отвечает на два вопроса: что ребенок умеет делать и как он это делает: удачно или нет, рационально или ошибочно, с пользой или без нее. В тренировочном процессе объем техники подсчитывают через общее количество выполненных действий. Оценка здесь бинарная: освоил действие или нет, при этом используют непосредственно наблюдение и видеозапись занятий в спортивной секции карате-кекусинкай.

В итоге качество техники двигательного действия судят по ее соответствию наилучшему образцу. Это соответствие можно установить, сравнивая технику ребенка с эталоном, с движениями мастеров карате-кекусинкай более высокого класса или с цифрами на соревнованиях и контрольных испытаниях.

Литература:

1. Борзова Т. А. Наставническая деятельность в России: традиции и современность // Ценности и смыслы, 1 (101), 2026, с. 102–116. doi:10.24412/2071–6427–2026–1–102–116
2. Валовик Н. А., Кудрявцева С. В. Мониторинг эффективного педагогического опыта различных форм наставничества в СПО // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Современный колледж», 2 (6), 2023, с. 34–48.
3. Кулинченко И. В., Сысоев Р. А., Пересыпкин Д. Д. Контроль и учет подготовки спортсмена // Символ науки, 12–2, 2023, с. 144–145.
4. Макарова, Е. А. Формирование и развитие мотивации в рамках физического воспитания школьников / Е. А. Макарова, Е. Л. Макарова, Ф. М. Мещеряков // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. — 2025. — № 3(363). — С. 52–60. — DOI 10.53598/2410–3004–2025–3–363–52–60.
5. Макарова, Е. Л. Организация компетентностно-ориентированного учебного процесса на основе интерактивных образовательных технологий в системе общего среднего образования: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Макарова Елена Львовна. — Майкоп, 2013. — 200 с.
6. Мельниченко Н. Ю., Рачковская Н. А. Наставничество опытных спортсменов как принцип формирования ценностных ориентаций личности в спортивной школе единоборств // Мир науки, культуры, образованию. 3 (88), 2021, 83–85. doi: 10.24412/1991–5497–2021–388–83–85
7. Плужникова Ю. А., Ерофеева М. А. Видовое многообразие наставнических практик в условиях подготовки высококвалифицированных специалистов // Интеграция образования, 30, №. 1, 2026, с. 49–76. doi:10.15507/1991–9468.030.202601.049–076