В современном мире, где процессы миграции и глобализации становятся неотъемлемой частью жизни, дошкольные образовательные учреждения играют ключевую роль в формировании основ гражданской идентичности и межэтнической толерантности [1, 3]. Наша группа стала домом для детей разных национальностей, среди которых есть русские, татары, а также дети из Азербайджана и Таджикистана. Перед нами, педагогами, встала важная задача: не просто объединить детей в единый коллектив, но и создать среду, где культура каждой семьи будет восприниматься как ценность, а национальные различия станут поводом для гордости и познания.

Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования основ мировоззрения. Дети в этом возрасте открыты для новой информации, у них отсутствуют негативные стереотипы, и они с интересом впитывают знания о мире [3]. Именно сейчас важно заложить фундамент уважительного отношения к людям другой национальности, их языку, обычаям и традициям. Наличие в группе детей-носителей азербайджанской и таджикской культур дает уникальную возможность организовать живое, а не «книжное» знакомство с этими народами.

Опираясь на это понимание возрастных особенностей и уникальные возможности поликультурной группы, мы выстроили систему воспитательной работы. Ее главной целью стало превращение повседневного соседства детей разных национальностей в осознанное и эмоционально окрашенное взаимообогащающее общение.

Наша работа строилась на принципах диалога культур и включала несколько направлений, где активными участниками стали не только дети, но и их родители [4]. Педагогическая деятельность в данном направлении основывалась на принципах диалога культур и предполагала активное вовлечение в образовательный процесс не только воспитанников, но и их родителей (законных представителей).

В рамках создания предметно-пространственной развивающей среды в группе был организован уголок «Дружбы народов». При содействии родителей была сформирована экспозиция, отражающая культурные особенности Азербайджана и Таджикистана. В частности, в азербайджанском секторе уголка размещены элементы национального костюма (папаха, келагази), изображения архитектурных памятников (Ичери-шехер), а также образцы медной утвари. Таджикский сектор представлен тюбетейками, образцами традиционной вышивки (сюзане), национальной посудой (пиала) и фотоработами, изображающими горные ландшафты и элементы быта (чайхана).

Представленные экспонаты используются в ходе образовательной деятельности. В процессе ознакомления с материалами уголка дети азербайджанской и таджикской национальностей привлекаются к комментированию экспонатов, что способствует не только трансляции знаний о родной культуре, но и повышению их коммуникативной активности в группе сверстников.

В рамках реализации задач поликультурного воспитания был организован цикл тематических занятий «В гостях у соседа», направленный на знакомство воспитанников с культурными традициями народов Азербайджана и Таджикистана. Методической основой данных мероприятий выступил принцип «равный — равному», предполагающий активное участие носителей культуры в образовательном процессе.

В соответствии с возрастными особенностями воспитанников, где игра выступает в качестве ведущего вида деятельности, организация игрового процесса была определена как одно из приоритетных направлений работы по формированию межнациональных коммуникаций [5].

Для решения поставленных задач был организован цикл игр народов мира. В рамках проведения подвижных игр воспитанники были ознакомлены с правилами азербайджанской национальной игры «Вытащи платок» («Десмал алды») и таджикской игры «Белая кость» («Устухони сафед»). Участие в данных играх способствовало усвоению детьми культурных норм и правил через непосредственную двигательную активность и взаимодействие со сверстниками.

Кроме того, в образовательный процесс были внедрены сюжетно-ролевые игры, направленные на синтез культурных традиций. В качестве примера можно привести игру «В гости к друзьям», в ходе которой моделировались ситуации перехода от условного пространства «русской избы» к пространствам «азербайджанского дома» и «таджикской чайханы». Игровые действия включали обязательное соблюдение традиционных форм приветствия и обычаев гостеприимства, что позволяло закреплять полученные знания о культуре в практической деятельности.

Взаимодействие с семьями воспитанников реализовывалось через организацию совместных мероприятий и праздников, в ходе которых родители выступали в качестве непосредственных участников образовательного процесса, а не сторонних наблюдателей. Данный подход позволил обеспечить равноправное включение представителей всех национальных групп в деятельность дошкольного учреждения.

Описанная система воспитательной работы представляет собой практическую реализацию задач поликультурного образования в дошкольном учреждении. Ее ценность заключается в комплексном подходе к формированию у детей старшего дошкольного возраста основ межэтнической толерантности, гражданской идентичности и уважительного отношения к культурному многообразию [4].

Включение в образовательный процесс элементов национальных культур (предметов быта, фольклора, музыки, игр, кулинарных традиций) через непосредственное участие носителей этих культур (родителей воспитанников) позволяет достичь качественно иного уровня восприятия: культурные различия перестают восприниматься детьми как нечто чужеродное и начинают осознаваться как естественное и ценное многообразие окружающего мира [2]. Практико-ориентированный подход (дегустация блюд, участие в национальных играх, знакомство с музыкальными инструментами) обеспечивает прочное усвоение полученных знаний и формирует положительный эмоциональный фон межнационального общения.

В условиях глобализации, усиления миграционных процессов и возрастания культурного разнообразия российского общества проблема формирования межнационального согласия приобретает особую актуальность [2]. Дошкольное детство является наиболее благоприятным периодом для закладывания основ уважительного и доброжелательного отношения к представителям других национальностей, поскольку именно в этом возрасте отсутствуют устоявшиеся стереотипы и предрассудки.

Воспитание детей в духе межнационального согласия — это не разовая акция, а ежедневный кропотливый труд. Работа с детьми старшего дошкольного возраста показывает, что культура и традиции являются мощнейшим инструментом объединения. Когда ребенок видит, что его национальная культура уважаема и интересна воспитателю и другим детям, он сам начинает с уважением относиться к культуре других. Наш опыт взаимодействия с семьями из Азербайджана и Таджикистана подтверждает: общий язык всегда можно найти, если искать его через игру, песню, танец и искренний интерес к традициям предков. Именно так, шаг за шагом, мы растим поколение, для которого понятие «дружба народов» наполнено реальным, добрым смыслом.

Описанный опыт работы приобретает особую значимость в контексте профилактики межэтнической напряженности [4]. Формирование у детей с ранних лет навыков межкультурной коммуникации, понимания и принятия культурных различий способствует воспитанию поколения, способного к конструктивному диалогу и сотрудничеству в поликультурном обществе. Дети, выросшие в атмосфере уважения к традициям разных народов, в будущем будут менее подвержены ксенофобским настроениям и экстремистским идеологиям.

Литература:

1. Богомолова, М. И. Истоки зарождения и развития идей общечеловеческого и национального в воспитании детей: учебное пособие для бакалавров / М. И. Богомолова, А. Е. Щеглова. — Ульяновск: УлГПУ им. И. Н. Ульянова, 2021. — 80 с.
2. Бронникова, Е. А. Воспитание толерантности и поддержка межкультурного развития у детей дошкольного возраста / Е. А. Бронникова // Молодой ученый. — 2024. — № 42 (541). — С. 293–294.
3. Ежкова, Н. С. Дошкольная педагогика: учебное пособие для вузов / Н. С. Ежкова. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 183 с.
4. Емельянова, М. В. Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста в условиях многонационального окружения / М. В. Емельянова // Сайт издательского дома «Первое сентября». — 2024. — URL: https://1-sept.ru/ (дата обращения: 12.03.2026).
5. Ершова, Н. В. Поликультурное образование детей дошкольного возраста в процессе проектно-игровой деятельности: учебно-методические материалы / Н. В. Ершова. — Могилев: МГУ имени А. А. Кулешова, 2021. –240 с.