Keywords: motor alalia, formation of syllabic structure, speech development, preschool age, correctional techniques, articulation, auditory perception, social adaptation, practical exercises, individual approach.

Моторная алалия представляет собой сложное нарушение речевого развития, при котором у детей отмечаются трудности в произнесении слов и построении речевых конструкций. Одним из ключевых аспектов работы с детьми, страдающими моторной алалией, является формирование слоговой структуры слова. Совершенствование данной структуры способствует не только развитию речевой функции, но и расширению общего словарного запаса, что в свою очередь способствует социальной адаптации ребенка. В данной статье будет представлен сравнительный анализ методик, направленных на преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста, с акцентом на цели, задачи, объём и удобство практического применения.

В исследовании рассматриваются пять методик, каждая из которых имеет свои особенности:

— методика Агранович З. А. «Преодоление нарушений слоговой структуры слова» направлена на систематическую работу по формированию слогового состава слов, с акцентом на слуховое восприятие и артикуляцию [1];

— методика Бабиной Г. В. и Сафонкиной Н. Ю. «Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи» включает в себя диагностические инструменты для обследования речевого развития и подбирает упражнения на основе полученных данных [2];

— методика Большаковой С. Е. «Формируем слоговую структуру слова» акцентирует внимание на практических играх и упражнениях, способствующих активизации слогового восприятия [3];

— методика Голубевой Г. Г. «Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников» рассматривает интегративный подход, соединяя слуховое восприятие, артикуляцию и игровые формы обучения [4];

— методика Русских А. С. «55 приемов работы по формированию слоговой структуры слова у детей с моторной алалией» предлагает разнообразные практические приёмы и упражнения, которые легко интегрировать в образовательный процесс [5].

Все изученные методики, включая подходы З. А. Агранович [1], Г. В. Бабиной и Н. Ю. Сафонкиной [2], С. Е. Большаковой [3], Г. Г. Голубевой [4] и А. С. Русских [5], имеют общую цель — формирование слоговой структуры слова и улучшение речевого развития детей с моторной алалией. Также их объединяют общие задачи, такие как развитие артикуляционных навыков, совершенствование слухового восприятия и конструктивного произнесения слов. Методики стремятся создать систематический подход к обучению, обеспечивая не только основу для формирования слогов, но и развивая у детей уверенность в своих речевых навыках.

В то время как общие цели объединяют методики, различия проявляются в структуре и наполнении каждого подхода. Методика З. А. Агранович, ориентированная на диагностику, подразумевает глубокое исследование причин речевых нарушений, предполагая более углубленный подход в своих разделах [1]. В отличие от нее, методики Г. В. Бабиной и Н. Ю. Сафонкиной выделяются большим количеством диагностических инструментов и большим объемом содержания, что делает их системы более объемными и системными [2].

Сравнительно краткими и доступными являются методики С. Е. Большаковой и А. С. Русских. А. С. Русских активно использует элементы театрализации и игровые методы, что делает занятия более информативными. Согласно этому, разделы их методик наполнены множеством практических упражнений, что создает удобство в практическом применении и минимизирует время, необходимое для подготовки [5].

Методики Г. Г. Голубевой и С. Е. Большаковой выделяются своим акцентом на практическом применении и разнообразии тренировочных заданий, что позволяет легко применять как в индивидуальной практике, так и на групповых занятиях. Их подходы, основанные на игровой основе, делают процесс обучения точно заданным и структурированным, что особенно важно для детей, испытывающих трудности в обучении. Кроме того, Г. Г. Голубева предлагает интегративный подход, что добавляет гибкости в приложение методики к различным уровням речевой активности [4].

С другой стороны, методика З. А. Агранович требует значительных временных затрат на подготовку, что ограничивает ее применение в условиях, где недостаточно времени для внедрения теоретических аспектов. Это может оказаться препятствием для практических специалистов, стремящихся к быстрому решению конкретных проблем [1].

Наиболее релевантными для научных исследований являются методики З. А. Агранович [1], Г. В. Бабиной и Н. Ю. Сафонкиной [2]. Эти подходы обеспечивают структурированные данные, что позволяет проводить анализ прогресса детей в формировании слоговой структуры. Они обладают крепкой теоретической основой, что делает их подходящими для дальнейших научных изысканий. Методы, основанные на более практических подходах, хоть и полезны для повседневной работы, не всегда подходят для глубинного научного анализа, поскольку могут не содержать необходимого уровня теоретизации.

Подводя итог, можно сделать вывод о важности комплексного подхода к коррекции моторной алалии у детей, который учитывает как индивидуальные особенности каждого ребенка, так и специфические требования к методам коррекции. Как показало исследование, сочетание традиционных и инновационных методик позволяет более эффективно справляться с речевыми недостатками и развивать речевые навыки у детей с моторной алалией. Важно не только применять разнообразные техники, но и адаптировать их в зависимости от уровня развития ребенка, его интересов и возможностей, тем самым обеспечивая более глубокую интеграцию в социальную среду.

Изучение вопроса показало, что моторная алалия, являясь сложным нарушением речевого развития, требует системного и многоаспектного подхода. Методики, рассмотренные в статье, охватывают широкий спектр методов и упражнений, направленных на развитие слоговой структуры слова, что является основополагающим для успешного речевого развития. Подходы, изученные в статье, не только поддерживают формирование слоговой структуры слова, но и способствуют развитию уверенности у детей в своих речевых навыках.

Среди методов, предложенных в работе, можно выделить подходы З. А. Агранович [1], Г. В. Бабиной и Н. Ю. Сафонкиной как наиболее подходящие для дальнейших научных исследований [2]. Эти методики не только имеют выраженную теоретическую основу, что позволяет глубже проанализировать речевые недостаточности, но и предлагают структурированные данные, позволяющие отслеживать прогресс детей. В то же время, практические методики, такие как методики С. Е. Большаковой [3] и А. С. Русских [5], отмечаются своей доступностью и простотой в применении, что делает их особенно ценными для практикующих специалистов, работающих с детьми в условиях ограниченного времени.

Особое внимание стоит уделить тому, что, несмотря на отличия в подходах, все методы имеют общую цель — улучшение речевых навыков и социальную адаптацию детей с моторной алалией. Таким образом, выбор подхода к коррекционной работе должен быть продиктован индивидуальными потребностями ребенка, а также условиями и целями работы. Эти аспекты подчеркивают необходимость интеграции различных методик, что позволит создать более гибкую и эффективную систему работы с детьми, испытывающими трудности в речевом развитии.

Эффективность коррекционных программ будет значительно возрастать, если учитывать мнения и советы практикующих специалистов, а также мнение самих детей и их родителей. Этот подход позволит создать более целостную и насыщенную систему работы, которая даст возможность детям не только улучшить свои речевые навыки, но и повысить уверенность в себе и желание общаться.

Таким образом, целенаправленная работа с моторной алалией требует постоянного мониторинга, анализа полученных результатов и постоянной адаптации методик, что в конечном итоге приведет к успеху в коррекционной деятельности.

Литература:

1. Агранович, З. А. Преодоление нарушений слоговой структуры слова: практическое руководство. — Москва: Просвещение, 2015. — 112 с.
2. Бабина, Г.В., Сафонкина, Н. Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи: картинный материал — Москва: Парадигма, 2014. — 66 с.
3. Большакова, С. Е. Формируем слоговую структуру слова: методические рекомендации. — Москва: Карапуз-Дидактика, 2016. — 150 с.
4. Голубева, Г. Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. — Санкт-Петербург: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. — 175 с.
5. Русских, А. С. Слоговая структура слова у детей с моторной алалией, 2014. — 3 с.