Ранний возраст является уникальным этапом в развитии ребёнка, определяющим дальнейшую траекторию его познавательного, эмоционального и личностного становления. В возрасте от двух до трёх лет ребёнок активно осваивает окружающий мир, опираясь прежде всего на непосредственный опыт взаимодействия с предметами. Его мышление носит наглядно-действенный характер, а ведущей формой деятельности становится предметно-игровая. Именно в этот период закладываются основы сенсорного восприятия, формируется первичный интерес к познанию, развиваются мелкая моторика, координация движений и способность к элементарным логическим действиям.
Практика работы в первой младшей группе показывает, что эффективность образовательного процесса в раннем возрасте напрямую зависит от того, насколько созданная педагогом среда отвечает возрастным возможностям детей. Избыточно сложные, перегруженные деталями или жёстко регламентированные пособия часто не только не способствуют развитию, но и снижают познавательную активность ребёнка. В то же время простые, знакомые по фактуре и назначению предметы, включённые в игровую деятельность, становятся мощным стимулом для самостоятельных открытий и эмоционально положительного опыта.
Современные условия дошкольного образования предъявляют к педагогу особые требования: умение проектировать развивающую образовательную среду, быть гибким в выборе средств и форм работы, учитывать индивидуальные особенности детей. Однако на практике воспитатель нередко сталкивается с ограниченностью материальных ресурсов и недостатком доступных дидактических материалов, ориентированных именно на ранний возраст. В этой связи особую актуальность приобретает поиск альтернативных, экономически доступных и при этом педагогически целесообразных решений.
Одним из таких решений стал авторский сборник дидактических игр из картона «КАРТОНиЯ», разработанный и внедрённый в практику работы с детьми первой младшей группы (рис.1).
Рис. 1. Сборник дидактических игр из картона «КАРТОНиЯ»
Идея создания сборника возникла на основе систематических наблюдений за игровой деятельностью детей и анализа эффективности используемых пособий. Было замечено, что дети с большим интересом включаются в игру с предметами, не имеющими строго заданного способа использования, а также с материалами, которые можно трогать, вставлять, вынимать, перекладывать, комбинировать.
В качестве основного материала для игр был выбран бросовый материал картон: коробки из-под продуктов, картонные втулки, крышки, прищепки и другие элементы. Выбор данного материала не случаен. Картон безопасен, лёгок, приятен на ощупь, легко поддаётся обработке и трансформации. Кроме того, он доступен в большом количестве в условиях дошкольного учреждения, что делает его экономически целесообразным и легко воспроизводимым.
Особое значение в сборнике придаётся методическому сопровождению. Каждая игра имеет чётко выстроенную структуру описания, включающую перечень материалов, этапы изготовления, рекомендации по организации игровой деятельности, варианты упрощения и усложнения, а также характеристику её развивающего потенциала. Это делает сборник удобным инструментом для практической работы и способствует повышению педагогической компетентности воспитателя.
Дополнительной особенностью сборника является использование мультимедийного сопровождения. Наличие фотографий готовых пособий и QR-кодов с видеоматериалами позволяет педагогам и родителям увидеть игру в реальном исполнении, понять логику её организации и варианты взаимодействия с ребёнком. Такой формат особенно актуален в условиях цифровизации образования и способствует распространению педагогического опыта (рис.2).
Рис. 2. QR-код на видеоматериал
Практико-ориентированный характер сборника «КАРТОНиЯ» проявляется прежде всего в его структуре и способе внедрения в образовательный процесс. Все игры были систематизированы и распределены по четырём направлениям познавательного развития: сенсорное развитие, логика и последовательность, познание окружающего мира и исследовательская деятельность. Такое распределение позволило целенаправленно использовать игры в зависимости от образовательных задач и уровня развития детей.
Процесс создания сборника включал несколько этапов. На первом этапе осуществлялся отбор игровых идей и определение педагогических задач, которые могут быть решены с помощью картонных пособий. На втором этапе разрабатывались и изготавливались игровые материалы, проводилась их апробация в индивидуальной и подгрупповой работе. В ходе апробации наблюдалась реакция детей, уровень их вовлеченности, продолжительность самостоятельной деятельности. По результатам наблюдений игры дорабатывались, упрощались или усложнялись, изменялись способы предъявления.
На этапе внедрения сборника в практику особое внимание уделялось организации развивающей образовательной среды. Все игры хранились в отдельной коробке с надписью «КАРТОНиЯ», которая стала узнаваемым элементом предметной среды группы. Дети постепенно запоминали, что в данной коробке находятся игры, с которыми можно играть самостоятельно или вместе с воспитателем. Это способствовало формированию устойчивого интереса и познавательной инициативы (рис. 3).
Рис. 3. Коробка с картонными играми «КАРТОНиЯ»
Использование сборника осуществлялось в различных формах: в индивидуальной работе, в подгрупповой деятельности, в самостоятельной игре детей, в режимных моментах. Воспитатель выступал в роли организатора и сопровождающего, предлагая игру, демонстрируя способ действия и затем предоставляя ребёнку возможность действовать самостоятельно. Такой подход позволял сохранить ведущую роль игры и не превращать деятельность в учебное задание.
Практика показала, что игры из сборника «КАРТОНиЯ» способствуют развитию сенсорных эталонов, мелкой моторики, координации движений, внимания и наблюдательности. Дети учатся соотносить предметы по цвету, форме и величине, выполнять простейшие действия по образцу, проявлять интерес к исследованию свойств предметов. Важным результатом стало увеличение продолжительности самостоятельной деятельности и формирование положительного эмоционального отношения к игре.
Особую роль в реализации сборника играет позиция педагога. Воспитатель не подменяет собой деятельность ребёнка, а создаёт условия для его самостоятельных действий, эмоционально поддерживает и поощряет успех. Такой стиль взаимодействия способствует формированию у ребёнка уверенности в своих возможностях и интереса к познанию.
Таким образом, опыт создания и внедрения сборника дидактических игр из картона «КАРТОНиЯ» подтверждает, что развивающая образовательная среда для детей раннего возраста может быть эффективно организована на основе простых и доступных материалов. Практико-ориентированный характер данной разработки позволяет использовать её в различных условиях и адаптировать к индивидуальным особенностям детей. Представленный опыт демонстрирует значимость педагогической инициативы и творческого подхода в организации образовательного процесса и может быть рекомендован для использования в практике дошкольных образовательных организаций.
Литература:
- Выготский Л. С., Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997, 96 с.
- Голинкофф, Роберта Михник, Знать или уметь? 6 ключевых навыков современного ребенка/ Роберта Михник Голинкофф, Кэти Хирш Пасек; пер. с англ. И. Матвеевой. — М.: Манн, Иванов и Фербер, 2018. — 368с.
- Головина М. Ф. и др. Детский сад, живущий жизнью детей. СПб.: Образовательные проекты, 2013.
- Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет. сада/Под ред. Т. А. Марковой. — М.: Просвещение, 1982. — 128 с.
- Современный детский сад. Каким он должен быть/ под редакцией О. А. Шиян. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — 312с
