В условиях глобализации и расширения международной профессиональной и образовательной мобильности владение английским языком становится необходимым условием успешной социальной и профессиональной интеграции. В связи с этим наблюдается устойчивый рост числа взрослых, изучающих английский язык как второй или иностранный. В отличие от детей и подростков, взрослые обучающиеся обладают сформированной языковой системой родного языка, развитым когнитивным аппаратом и значительным жизненным опытом, что, с одной стороны, может способствовать осознанному обучению, а с другой — создавать дополнительные лингвистические и когнитивные барьеры в процессе усвоения иностранного языка.

Современные исследования в области усвоения второго языка (Second Language Acquisition) указывают на то, что возрастной фактор оказывает комплексное влияние на процесс изучения языка, затрагивая как лингвистические, так и когнитивные аспекты обучения. У взрослых изучающих английский язык нередко наблюдаются трудности в области фонетического восприятия, грамматической автоматизации и активного словоупотребления, а также повышенная языковая тревожность и замедленная обработка языковой информации. При этом традиционные методики преподавания английского языка зачастую ориентированы на младшую аудиторию и не в полной мере учитывают когнитивные особенности взрослых обучающихся.

Актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью комплексного анализа лингвистических и когнитивных трудностей, с которыми сталкиваются взрослые изучающие английский язык, а также потребностью в разработке педагогических подходов, адаптированных к их учебным возможностям и потребностям. Учет когнитивных характеристик взрослого возраста, таких как особенности рабочей памяти, внимание и мотивация, представляется ключевым фактором повышения эффективности обучения английскому языку в контексте ESL/EFL.

Целью данного исследования является анализ лингвистических и когнитивных трудностей усвоения английского языка взрослыми изучающими, а также определение педагогических импликаций, направленных на преодоление выявленных барьеров. В соответствии с поставленной целью в работе предполагается решение следующих задач: рассмотреть основные теоретические подходы к усвоению второго языка во взрослом возрасте; выявить типичные лингвистические и когнитивные трудности взрослых изучающих; обозначить педагогические стратегии, способствующие оптимизации процесса обучения английскому языку.

Теоретические основания и обзор литературы

Проблематика усвоения второго языка во взрослом возрасте занимает важное место в современной прикладной лингвистике и психолингвистике. В рамках теории усвоения второго языка (Second Language Acquisition, SLA) возраст рассматривается как один из ключевых факторов, влияющих на успешность обучения. Исследователи отмечают, что взрослые изучающие, в отличие от детей, в большей степени опираются на осознанные когнитивные стратегии и аналитическое мышление, что определяет специфику процесса обучения иностранному языку Эллис Р. [1], ДеКейзер Р. [2].

Согласно когнитивному подходу к SLA, усвоение языка во взрослом возрасте тесно связано с функционированием рабочей памяти, вниманием и процессами автоматизации. Ряд исследований указывает на то, что с возрастом снижается нейропластичность, что может затруднять формирование фонологических и грамматических навыков, особенно на уровне автоматизированного использования языка Бялисток Э. [3]. В результате взрослые обучающиеся нередко демонстрируют высокий уровень осознанного знания языковых правил при недостаточной беглости речи.

Одной из наиболее значимых лингвистических трудностей у взрослых, изучающих английский язык является интерференция родного языка. Перенос фонетических, грамматических и синтаксических структур родного языка на изучаемый язык приводит к формированию устойчивых ошибок, которые со временем могут фоссилизироваться и становиться труднопреодолимыми Селинкер Л. [4]. Особенно ярко интерференция проявляется в области произношения и интонации, где взрослые обучающиеся испытывают сложности с восприятием и воспроизведением новых фонемных контрастов.

Грамматические трудности взрослых, изучающих язык также связаны с особенностями когнитивной обработки информации. Взрослые обучающиеся часто стремятся к точности и контролю, что замедляет процесс речепорождения и препятствует формированию автоматизированных грамматических навыков. Ограниченность активного словарного запаса, в свою очередь, обусловлена как недостаточным объемом языкового ввода, так и высокой когнитивной нагрузкой при усвоении лексических единиц в новых контекстах.

Наряду с лингвистическими факторами значительную роль в усвоении английского языка взрослыми изучающими играют когнитивные и аффективные переменные. Исследования показывают, что рабочая память взрослых обучающихся может быть перегружена при выполнении сложных языковых задач, особенно в условиях ограниченного времени Бэддели А. [5]. Кроме того, взрослые изучающие часто демонстрируют повышенный уровень языковой тревожности, связанный со страхом ошибок, негативным предыдущим учебным опытом и высокими ожиданиями от собственных результатов Horwitz E. [6]. и др.

В контексте педагогики ESL/EFL данные факторы требуют пересмотра традиционных методических подходов. Современные исследования подчеркивают необходимость адаптации учебных материалов и стратегий обучения с учетом когнитивных особенностей взрослых обучающихся, а также создания поддерживающей образовательной среды, способствующей снижению тревожности и повышению мотивации Richards J., Rodgers T. [7]. Таким образом, анализ теоретических и эмпирических работ позволяет сделать вывод о комплексном характере лингвистических и когнитивных трудностей взрослых изучающих и необходимости их учета в практике преподавания английского языка.

Методология исследования

Настоящее исследование носит описательно-аналитический характер и опирается на качественный подход, что обусловлено целью выявления и систематизации лингвистических и когнитивных трудностей, с которыми сталкиваются взрослые изучающие английский язык. Выбор данного подхода позволяет комплексно рассмотреть особенности процесса усвоения иностранного языка во взрослом возрасте с учетом как теоретических положений, так и практического педагогического опыта.

Методологической основой исследования послужил анализ отечественных и зарубежных научных публикаций в области усвоения второго языка, психолингвистики и методики преподавания английского языка взрослым обучающимся. В ходе анализа были отобраны работы, посвященные возрастному фактору в SLA, когнитивным ограничениям взрослых изучающих, а также влиянию аффективных переменных на процесс обучения иностранному языку. Это позволило выявить основные подходы к интерпретации лингвистических и когнитивных трудностей и определить наиболее значимые факторы, влияющие на успешность усвоения английского языка во взрослом возрасте.

Дополнительно в рамках исследования использовалось обобщение педагогического опыта преподавания английского языка взрослым обучающимся в контексте ESL/EFL. Анализ наблюдений за учебным процессом включал выявление типичных затруднений, возникающих у взрослых изучающих при освоении фонетического, лексического и грамматического материала, а также оценку реакции обучающихся на различные методические приемы. Особое внимание уделялось проявлениям языковой тревожности, особенностям когнитивной нагрузки и стратегиям, используемым взрослыми обучающимися для компенсации возникающих трудностей.

Полученные данные анализировались с применением тематического анализа, что позволило сгруппировать выявленные трудности по основным категориям: лингвистические, когнитивные и аффективные. Такой подход обеспечил целостное представление о характере проблем, с которыми сталкиваются взрослые изучающие английский язык, и создал основу для формулирования педагогических выводов и рекомендаций, представленных в последующих разделах статьи.

Анализ и обсуждение результатов

Анализ теоретических источников и педагогических наблюдений позволяет выделить ряд типичных лингвистических и когнитивных трудностей, характерных для взрослых изучающих английский язык. Эти трудности носят комплексный характер и проявляются на разных уровнях языковой системы и учебного процесса, что требует их рассмотрения во взаимосвязи.

Лингвистические трудности усвоения английского языка взрослыми изучающими

Одной из наиболее выраженных лингвистических трудностей взрослых студентов является фонетическая интерференция родного языка. Взрослые обучающиеся часто испытывают сложности с восприятием и воспроизведением фонем, отсутствующих в родном языке, а также с освоением ритмико-интонационных особенностей английской речи. В отличие от детей, взрослые изучающие демонстрируют меньшую гибкость в перестройке фонологической системы, что приводит к сохранению акцента и устойчивых произносительных ошибок.

Грамматические трудности взрослых изучающих английский язык во многом обусловлены стремлением к осознанному контролю речепорождения. Взрослые обучающиеся склонны анализировать языковые формы и правила в процессе коммуникации, что замедляет темп речи и препятствует автоматизации грамматических навыков. В результате даже при высоком уровне декларативных знаний грамматическая точность в спонтанной речи может оставаться низкой. Особое место занимают фоссилизированные ошибки, которые формируются под влиянием интерференции родного языка и закрепляются в результате длительного использования некорректных языковых моделей.

Лексические трудности проявляются прежде всего в ограниченности активного словарного запаса. Несмотря на наличие значительного пассивного словаря, взрослые изучающие часто испытывают затруднения при использовании лексических единиц в продуктивных видах речевой деятельности. Это связано как с высокой когнитивной нагрузкой при выборе лексических средств, так и с недостаточной частотой использования новых слов в аутентичных коммуникативных ситуациях.

Когнитивные и аффективные барьеры

Когнитивные трудности взрослых изучающих английский язык тесно связаны с особенностями функционирования рабочей памяти и процессов обработки информации. Взрослые обучающиеся, как правило, обладают более ограниченными ресурсами рабочей памяти по сравнению с детьми, что особенно заметно при выполнении комплексных языковых заданий, требующих одновременной обработки формы и содержания. Это может приводить к перегрузке когнитивной системы и снижению качества усвоения нового материала.

Существенную роль в процессе обучения играют аффективные факторы, в частности языковая тревожность. Взрослые изучающие часто демонстрируют повышенный страх ошибок, связанный с высоким уровнем самоконтроля и негативным опытом предыдущего обучения. Языковая тревожность снижает готовность к устному взаимодействию и ограничивает возможности практического применения языковых навыков, что, в свою очередь, замедляет процесс усвоения английского языка.

Мотивация взрослых обучающихся, как правило, носит инструментальный характер и связана с профессиональными или личными целями. Однако при отсутствии быстрого прогресса мотивация может снижаться, что негативно отражается на устойчивости учебной деятельности. Таким образом, когнитивные и аффективные барьеры образуют взаимосвязанную систему факторов, влияющих на успешность обучения взрослых изучающих английский язык.

Педагогические импликации

Выявленные лингвистические и когнитивные трудности определяют необходимость адаптации педагогических подходов к обучению взрослых изучающих английский язык. Эффективная методика должна учитывать ограниченные когнитивные ресурсы взрослых обучающихся и опираться на осознанное обучение, развитие метакогнитивных стратегий и постепенную автоматизацию языковых навыков.

Особое значение приобретает создание поддерживающей образовательной среды, направленной на снижение языковой тревожности. Использование коммуникативно-ориентированных заданий, поэтапное усложнение учебного материала и ориентация на практические цели обучения способствуют повышению уверенности взрослых обучающихся и активизации их речевой деятельности. Кроме того, связь учебного материала с профессиональным и жизненным опытом обучающихся позволяет повысить мотивацию и усилить значимость изучаемого языка.

Заключение

Проведённый анализ теоретических источников и педагогических наблюдений позволяет сделать вывод о том, что усвоение английского языка взрослыми, изучающими английский язык, сопровождается рядом специфических лингвистических и когнитивных трудностей. К числу наиболее значимых относятся фонетическая и грамматическая интерференция родного языка, ограниченность автоматизированных языковых навыков, а также когнитивные ограничения, связанные с функционированием рабочей памяти и повышенной языковой тревожностью.

Полученные результаты подтверждают, что взрослые изучающие английский язык обладают особыми когнитивными характеристиками, которые требуют адаптации традиционных подходов к преподаванию ESL/EFL. Осознанное обучение, развитие метакогнитивных стратегий и учет аффективных факторов представляются ключевыми условиями повышения эффективности обучения английскому языку во взрослом возрасте. Особое значение имеет создание поддерживающей образовательной среды, способствующей снижению тревожности и повышению мотивации обучающихся.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения полученных выводов в преподавательской и методической практике при работе со взрослыми изучающими английский язык. Представленные результаты могут быть использованы при разработке учебных программ и материалов, ориентированных на особенности взрослой аудитории. Перспективы дальнейших исследований связаны с эмпирическим изучением эффективности конкретных педагогических стратегий и расширением анализа за счет межкультурного и межъязыкового контекста.

Литература:

1. Эллис Р. Усвоение второго языка / R. Ellis. Oxford: Oxford University Press, 2008.
2. ДеКейзер Р. Теория овладения навыками и усвоение второго языка // Second Language Research. 2017. Т. 33, № 2.
3. Бялисток Э. Двуязычие в развитии: язык, грамотность и познание. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.
4. Селинкер Л. Интерязык // International Review of Applied Linguistics. 1972. Т. 10.
5. Бэддели А. Рабочая память // Вопросы психологии. 1992. № 5.
6. Horwitz E., Horwitz M., Cope J. Foreign Language Classroom Anxiety // Modern Language Journal. 1986. № 70.
7. Richards J., Rodgers T. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 2014.