Social intelligence is a significant personal resource that ensures the effectiveness of social interaction. The complexity and diversity of social processes are reflected in the essence and structure of this phenomenon. The theoretical concepts of his research contribute to a deeper understanding of the mechanisms of formation and functioning of social intelligence. Awareness of his role in adolescence is an important stage in the creation of programs for his development.

Keywords: social intelligence, suicidal behavior, suicide, teenagers, adolescence.

Социальный интеллект — многогранное понятие, охватывающее умения человека воспринимать, осмыслять и трактовать социальные контексты, а также выстраивать продуктивное взаимодействие с другими людьми. Будучи объектом исследований, он изучается на стыке психологии, социологии, педагогики.

Изучение социального интеллекта в зарубежной психологической науке берет начало в 1920‑х годах. Э. Торндайк впервые определил его как способность понимать окружающих и разумно выстраивать с ними взаимодействие. Систематические исследования социальной компетентности развернулись во второй половине XX века благодаря работам таких ученых, как Г. Гарднер, Дж. Гилфорд, Д. Гоулман, Р. Стернберг и др., и продолжаются в настоящее время. В России подобные исследования стартовали лишь в конце 1990‑х годов (В. Н. Дружинин, Е. С. Михайлова, Д. В. Ушаков и др.). При этом объем российских научных работ существенно уступает зарубежному опыту.

Современные исследователи подчеркивают особую значимость диагностики и формирования социальной компетентности в детском возрасте от дошкольного до подросткового периода. Это обусловлено тем, что взаимоотношения ребенка со сверстниками оказывают влияние не только на текущую социальную адаптацию, но и на долгосрочные жизненные перспективы. Научно подтверждено: позитивный опыт общения со сверстниками в детстве является необходимым условием успешной социализации в будущем, тогда как его отсутствие может стать причиной дезадаптации и делинквентного поведения во взрослом возрасте.

Подростковый возраст (11–17 лет) представляет собой ключевой этап в развитии личности, сопровождающийся масштабными преобразованиями на физиологическом, когнитивном, социальном и эмоциональном уровнях. В этот период происходят существенные психические изменения, которые влияют на формирование идентичности, становление автономии, развитие самостоятельного мышления, освоение навыков саморегуляции. Переходный возраст служит переходным звеном между детством и взрослостью, закладывая основы для последующего личностного роста и социальной адаптации. Согласно периодизации Д. Б. Эльконина, подростковый возраст подразделяется на два этапа:

1. младший подростковый (11–15 лет);
2. старший подростковый (15–17 лет).

На старшем этапе акцент смещается на поиск социально значимых ролей, осмысление собственного места в мире и подготовку ко взрослой жизни. Подростки активно осваивают новые социальные функции, экспериментируют с моделями поведения, что способствует формированию идентичности и интеграции в социум.

С точки зрения психосоциального развития подростковый период признается критическим. В это время происходит формирование устойчивой личности, обретение идентичности, освоение механизмов межличностного взаимодействия, выработка стратегий преодоления трудностей. В подростковом периоде происходит переход от наивного детского мировосприятия к зрелому пониманию сложных социальных и когнитивных процессов.

Подростковый возраст, будучи периодом нормативного кризиса развития, характеризуется рядом специфических психологических особенностей: эмоциональной нестабильностью, склонностью к импульсивным действиям, активным поиском идентичности и повышенной восприимчивостью к внешним воздействиям. Совокупность данных факторов потенциально увеличивает вероятность возникновения суицидального поведения.

В научной литературе существует термин «пубертатный суицид». Им обозначают целое явление — подростковые самоубийства. Ряд отечественных исследователей (А. Г. Амбрумова, Е. М. Вроно, Н. Д. Кибрик и др.) отмечают принципиальное отличие суицида подростка от суицида взрослого человека. Согласно концепции А. Г. Амбрумовой, суицид рассматривается как следствие социально-психологической дезадаптации личности в условиях переживаемого ею микросоциального конфликта. Наряду с этим различают два основных вида суицидального поведения: завершенные самоубийства (истинные суициды) и незавершенные попытки самоубийства (незавершенные суициды). Важно подчеркнуть, что возраст существенно влияет на характер суицидального поведения. Наиболее импульсивные и эмоционально насыщенные поступки чаще совершаются в подростковом возрасте. Подростковый суицид обычно выполняет несколько функций: стремление избежать болезненной или невыносимой ситуации, выражение неспособности справиться с накопившимися проблемами, попытка привлечь внимание и позвать на помощь. Зачастую попытка самоубийства носит характер послания окружающим и имеет демонстративно‑шантажный оттенок. В большинстве случаев подростковые суицидальные реакции возникают на фоне сильных эмоциональных переживаний — гнева, страха, душевной боли, — а также из‑за стремления наказать себя или окружающих.

К ключевым причинам суицидального поведения среди несовершеннолетних можно отнести:

1. Семейные конфликты, в том числе с применением насилия. Чаще всего такие ситуации наблюдаются в неблагополучных семьях.
2. Экономические и социальные трудности в семье, такие как ранняя потеря родителей, утрата взаимопонимания с родителями, развод родителей. Подростки нередко воспринимают эти события как личную вину, что провоцирует чувство отчаяния и социальной изоляции. Не сумев найти выход из сложившейся ситуации, они могут прибегать к крайним мерам.
3. Проблемы во взаимоотношениях со сверстниками. В подростковом возрасте социальная группа играет важнейшую роль в формировании идентичности и самооценки. Отрицательное отношение сверстников, из-за которого подросток ощущает себя изгоем или отвергнутым, может стать серьезным психологическим фактором, провоцирующим суицидальные мысли и действия.

Таким образом, попытка суицида зачастую выступает как отчаянный крик о помощи, с помощью которого подросток стремится обратить внимание окружающих на свои внутренние проблемы и переживания.

Особую тревогу вызывает современная тенденция к росту вовлеченности подростков в онлайн‑сообщества суицидальной направленности, что приводит к появлению так называемого киберсуицида.

Существует обратная зависимость между уровнем социального интеллекта и склонностью к суицидальному поведению. Высокий уровень развития когнитивно‑эмоциональных компетенций, необходимых для эффективного социального взаимодействия, коррелирует со снижением потребности в чрезмерном внимании и внешнем одобрении, уменьшением эмоциональной лабильности и сензитивности, преодолением ощущения одиночества и социальной отверженности, формированием зрелых ценностных ориентаций, развитием способности к целеполаганию и планированию будущего.

Социальный интеллект выполняет защитную функцию благодаря следующим механизмам:

1. Когнитивный компонент. Способность понимать мотивы окружающих и прогнозировать развитие событий снижает социальный пессимизм и чувство несостоятельности.
2. Эмоциональный компонент. Осознанный контроль собственных и чужих эмоций минимизирует аффективность и импульсивность — ключевые триггеры суицидальных реакций.
3. Социальный компонент. Подразумевает преодоление юношеского максимализма и демонстративного поведения, формирование устойчивых межличностных связей, развитие навыков конструктивного самовыражения.

Антисуицидальный эффект социального интеллекта проявляется через:

1. способность к долгосрочному планированию, противодействующую сужению сознания в кризисных состояниях;
2. формирование системы социальной поддержки за счет развитых коммуникативных навыков;
3. повышение субъективной ценности жизни и чувства ответственности перед близкими.

Таким образом, развитый социальный интеллект снижает риск социальной изоляции — значимого фактора суицидального поведения; способствует объективной оценке сложных ситуаций; стимулирует использование адаптивных копинг‑стратегий вместо деструктивных форм совладания с трудностями.

Литература:

1. Банников, Г. С. Потенциальные и актуальные факторы риска развития суицидального поведения подростков (обзор литературы) / Г. С. Банников, Т. С. Павлова, К. А. Кошкин // Суицидология. — 2015. — Т. 6, № 4 (21). — С. 21–32.
2. Ходырева, С. В. Особенности протекания подросткового кризиса у современных подростков / С. В. Ходырева // Будущее науки — 2019. — Курск : Юго-Западный государственный университет, 2019. — С. 334–337.
3. Эльконин, Б. Д. Психология развития / Б. Д. Эльконин. — Москва : Академия, 2008. — 144 с.
4. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. — Москва : Издательская группа «Прогресс», 2001. — 344 с.