Согласно «Федеральной рабочей программе основного общего образования», развитие языка и речи обучающихся средней школы направлено на освоение следующих видов монолога (актуальных для решения методических задач по освоению языковых средств создания портретной характеристики героя):

1. монолог-описание;
2. монолог-рассуждение;
3. монолог-повествование.

Использование художественного текста в качестве основы для обучения различным видам монолога и обучения чтению на уроках русского языка является неотъемлемым условием эффективного образовательного процесса. Работа с художественным текстом способствует формированию мировоззрения учеников, определению жизненной позиции школьников, развитию умения выражать и защищать свою точку зрения. Задача учителя-словесника обучать детей как чтению и пониманию текста, так и созданию собственного текста. Обращение к тексту, таким образом, позволяет в комплексе решать образовательные, развивающие и воспитательные задачи урока, а также дает возможность ученикам реализовывать свои творческие способности.

Знания о тексте накапливаются у детей постепенно. Так же последовательно у них расширяются представления о речи. Чтобы создать условия для развития речевой среды, необходимо целенаправленно отбирать тексты и включать в каждый урок их чтение с эффективной системой упражнений для совершенствования речи школьников и развития у них чувства языка [2, с. 135].

Более того, работа с художественным текстом позволяет развивать не только речь, но и изучать лексику, стилистические приемы, которые функционально используются в художественном произведении, в том числе и в портретной характеристике персонажа.

Многие исследователи в своих работах говорят о лингводидактическом потенциале портретной характеристики.

Так, Е. Н. Одышева считает, что портрет персонажа является «важной частью понимания замысла автора» [4, с. 56], в связи с чем при чтении художественной литературы не представляется возможным обойтись без целенаправленного внимания к портретным описаниям.

И. С. Михайлова утверждает, что работа с портретной характеристикой имеет следующие преимущества в процессе изучения русского языка в школьном курсе:

1. формирует собственно речевые навыки учащихся;
2. позволяет развивать навыки языковой и психологической характеристики героя;
3. дает возможность научиться раскрывать характер персонажа и человека в целом;
4. помогает формировать логическое мышление;
5. расширяет словарный запас учеников;
6. развивает языковой вкус школьников [3, с. 134].

В собственно психологическом аспекте, как утверждает Т. И. Татаринова, работа с портретной характеристикой человека / персонажа подходит именно для средних классов. Это связано с тем, что в подростковом возрасте школьники проявляют особую чуткость к оценке личности и к самооценке, остро воспринимают критику. В связи с этим они способны выделить как положительные, так и отрицательные качества в окружающих, персонажах, самих себе [6, с. 118].

Более того, подростки могут научиться думать, сочувствовать, переживать на основе работы с портретной характеристикой персонажа художественного произведения. Для детей школьного возраста особенно важно знакомиться с внешней характеристикой, поскольку они пока еще не видят скрытых мотивов в поступках персонажа, не могут точно определить его переживания, не воспринимают его образ через художественное описание характера [1, с. 200].

Еще одним лингводидактическим преимуществом изучения портретной характеристики при чтении художественного произведения на уроках русского языка является развитие воображения — важной читательской компетенции обучающихся [5, с. 75].

Следует отметить, что в современных условиях школьники часто пренебрегают качественной художественной литературой. Снижение интереса к чтению приводит к обеднению эмоциональной и интеллектуальной сфер развития школьников. Повсеместно наблюдается обеспокоенность педагогов и родителей сложившейся ситуацией. В связи с этим работа с портретной характеристикой –это один из способов повышения интереса учащихся к литературе, что, в свою очередь, приводит к развитию духовности, эмоциональной отзывчивости [1, с. 201].

Таким образом, можно обобщенно сказать о специфике лингводидактического потенциала портретной характеристики при изучении русского языка в средней общеобразовательной школе следующее:

— достижение предметных результатов изучения русского языка, согласно ФГОС ООО;

— формирование умения выстраивания всех трех видов монолога на уроках русского языка;

— расширение мировоззрения и кругозора обучащихся;

— развитие умения творчески читать и понимать текст, а также создавать собственный текст;

— реализация творческих способностей учащихся;

— изучение лексики и стилистических приемов;

— освоение навыков языковой и психологической характеристики героя;

— формирование логического мышления;

— расширение словарного запаса;

— развитие воображения;

— повышение интереса современных школьников к чтению классической литературы.

Литература:

1. Биктирякова М. Д., Божкова Г. Н. Стимулирование интереса к чтению с помощью формального анализа современной прозы во внеурочное время // Дошкольное и школьное образование в России и за рубежом: векторы развития. — Ульяновск: ИП Кеньшенская Виктория Валерьевна (издательство «Зебра»), 2021. — С. 200–209.
2. Ильина Н. Ю. Формирование речевого портрета личности на уроках русского языка и литературы как реализация метапредметных результатов // «Филологическое образование в 21 веке: проблемы и способы их решения»: сб. науч. ст. IX Междунар. науч.-практ. конф., 19 апр. 2017 г. — Новокузнецк: НФИ КемГУ, 2017. — С. 135–137.
3. Михайлова И. С. Работа над речевым портретом на уроке русского языка в 8 классе средней школы // Филологический класс. — 2019. — № 2 (56). — С. 132–137.
4. Одышева Е. Н. Иностранный язык как средство портретной характеристики персонажа на уроках литературы // Проблема развития читательской компетенции как компонента общей культуры человека: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Сост. Г. В. Токарев. — Тула: ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО», 2020. — С. 56–61.
5. Сильченкова Л. С. Формирование у младших школьников навыков осознанного чтения // Языковое и литературное образование в современном обществе — 2016: Сборник научных статей по итогам Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Санкт-Петербург, 16–17 ноября 2016 года. — Санкт-Петербург: ООО «Издательство ВВМ», 2016. — С. 71–79.
6. Татаринова Т. И., Скакун А. О. Применение кейс-технологии на интегрированных уроках русского языка и литературы // Язык и мышление: психологические и лингвистические аспекты: Материалы XX Международной научной конференции, посвященной 75-летию победы в Великой Отечественной войне, Покров, 16–18 сентября 2020 года / Отв. редактор А. В. Пузырёв. — Покров: Московский педагогический государственный университет, 2020. — С. 117–119.