В образовательном пространстве России наблюдается много качественных изменений. Так, Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) наиболее важным направлением определяет развитие речевой культуры и коммуникативных навыков обучающихся, которое предусматривает овладение ими нормами литературного языка, обогащение активного словарного запаса, умение использовать языковые средства в соответствии с задачами общения.

Это, в свою очередь, актуализирует проблему повышения уровня владения культурой русской речи подрастающего поколения, так как в обществе наблюдается не только снижение общего уровня речевой грамотности, но и разрушаются представления о богатстве, выразительности и эстетике родного слова внутри возрастных групп.

Возникает потребность актуализировать важность, по мнению Л. И. Скворцова, значимого звена культуры человека и общества, чтобы не образовался «разрыв» между литературным наследием и современной речевой практикой [1].

В этой связи особое значение приобретает проблема целенаправленного поиска основных подходов по изменению ситуации с решением проблем обучения культуре русской речи.

Проблема поиска внутренних резервов широко изучается, во-первых, практиками, специалистами различных отраслей (учителя-словесники, методисты, психологи) через расширение традиционных форм обучения. На сегодняшний день именно образовательная практика и педагогическая наука обладают широким спектром методов, которые направлены на формирование у детей навыков выразительной и правильной речи.

Следует признать, что все исследователи обращают внимание, во-первых, на развитие языкового чутья, способности воспринимать красоту и выразительность родного слова в окружающей действительности, во-вторых, выделена значимость формирования общего представления о богатстве и многообразии русского языка, а за основу взято предметное содержание и поучительность художественной литературы, устного народного творчества.

Опыт убеждает в том, что воспитательный и развивающий потенциал, заложенный в изобразительно-выразительных средствах языка, отличается направленностью на понимание точности и меткости слова, его эмоциональной окраски, способности передавать тончайшие оттенки смысла. Изучение тропов и фигур речи формирует веру в безграничные возможности родного языка, в его способность выражать сложные чувства и глубокие мысли, речевой и эстетический идеал.

К. Д. Ушинский, например, определил развитие речи как «целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать красоту и выразительность родного слова, чувствовать его эмоциональную глубину, жить и творить «по законам красоты» [2, с. 115].

Тематический анализ исследований, посвященных процессу обучения культуре русской речи, позволил отметить, что сложилась определенная научная база, на которой можно выстраивать образовательный процесс.

Среди работ можно выделить те, где подчеркивается значимость в обучении изобразительно-выразительных средств (В. В. Виноградов, А. И. Ефимов), выразительного чтения, риторики (Т. А. Ладыженская). Особенности обогащения речи школьников на основе изучения лексических средств выявила М. Р. Львов, на основе синтаксических конструкций — Г. А. Золотова.

Процесс развития коммуникативно-речевого аспекта личности исследовали А. К. Михальская, О. М. Казарцева, Н. А. Ипполитова и др.

Многие исследователи (Л. С. Выготский [3], А. Н. Леонтьев [4], С. Л. Рубинштейн и др.) подчеркивают, что обучение культуре речи в педагогическом процессе имеет особое значение, потому что направлено на раскрытие у ребенка его внутреннего мира через овладение словом.

Особое значение для нашего исследования имеют работы, связанные с изучением процесса развития речевых умений и эстетического отношения к слову у школьников (Т. А. Ладыженская, В. И. Капинос, С. И. Львова [5], Е. И. Никитина) и др.

Как видим, проблема обучения культуре русской речи во всестороннем гармоничном развитии личности становится одной из основных задач современной школы, затрагивает учебный процесс, а также организацию внеучебной деятельности.

Как отмечено в исследованиях (Б. Т. Лихачева, Б. М. Неменского, В. А. Сухомлинского и др.), чувство красоты и выразительности родного языка, осознание его богатства создает в детях эмоционально-психические состояния, формирует непосредственный интерес к чтению и творчеству, обостряет языковую интуицию. В связи с этим актуализируется проблема поиска форм приобщения школьников к участию в творческих объединениях (литературных гостиных, конкурсах чтецов, юных журналистов) [6].

Высокая социальная значимость темы обусловливает необходимость по-другому взглянуть на вопросы воспитания и обучения в школе [7].

В практике обучения русскому языку накоплен определенный опыт развития языкового чутья и речевой культуры школьников через специально организованную работу с текстом. Так, учителя-словесники используют синтаксические пятиминутки, лингвистические «угадайки» и задания типа «Включи воображение». Например, при работе с пейзажной лирикой Ф. И. Тютчева («И льется чистая лазурь на отдыхающее поле») учащимся предлагается представить себя художником, определить необходимые краски, объяснить выражение «отдыхающее поле». Анализ подобных заданий показывает, что они эффективно развивают способность чувствовать эмоциональную окраску слова и видеть за языковой формой образ [8].

Аналогичная работа проводится и в шестом классе. Так, при изучении стихотворения С. А. Есенина «Улыбнулись сонные березки…» учащимся предлагается найти слова, употребленные в переносном значении, и объяснить, почему поэт говорит о березках, как о живых существах. При работе с пейзажной лирикой А. А. Фета («Чудная картина, как ты мне родна: белая равнина, полная луна…») шестиклассники представляют себя художниками, определяют необходимые краски и объясняют, почему картина названа «чудной» и «родной». Выполняя задание на восстановление «перепутанных» поэтических строк Ф. И. Тютчева («Зима недаром злится…»), учащиеся ощущают ритмическую и интонационную природу стиха [9].

Анализ подобных заданий показывает, что они эффективно развивают способность чувствовать эмоциональную окраску слова и видеть за языковой формой образ, обостряют языковую интуицию и формируют интерес к чтению и творчеству.

Таким образом, изучение научных источников и анализ практического опыта по исследуемой проблеме показали, что формирование речевой культуры школьников в процессе освоения изобразительно-выразительных средств русского языка — одна из актуальных проблем, определяющих образ отношения ученика к родному слову, к окружающему миру и к самому себе.

Литература:

1. Скворцов Л. В. Информационная культура и цельное знание: избранные труды / РАН. ИНИОН. — М., 2001. — 288 с.

2. Ушинский К. Д. Воспитание человека. — М.: Издательский дом «Карапуз», 2000.

3. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.

4. Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Культурно-историческая психология. — 2020. — № 2. — С. 118–124.

5. Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка. — М.: Просвещение, 1988.

6. Гoлoвкинa C. X., Cмoльникoв C. H. Лингвиcтичecкий aнaлиз тeкcтa — Boлoгдa, 2006.

7. Маслова М. В. Аудирование стихотворной речи на уроках русского языка в 5 классе // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2017. — № 6 (170). — С. 131–137.

8. Креативный педагог-2026: материалы I Международной научно-практической конференции. 26 января 2026 г. / Гл. ред. А. В. Степанова. — Чебоксары: ООО «Образовательный центр «Инициатива», 2026. — 439 с.

9. Чайкина Л. И. Формирование языковой культуры школьников на основе современных технологий обучения русскому языку. — URL: https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2014/12/20/formirovanie-yazykovoy-kultury-shkolnikov-na-osnove (дата обращения 08.10.2026)