The article addresses issues related to the development of visual perception in children with visual impairments, emphasizing its significance for cognitive and personal development. It analyzes existing scientific approaches and methods aimed at correcting visual functions and developing perceptual skills, as well as identifying deficiencies in the comprehensive psychological and pedagogical conditions of this process. Particular attention is given to factors affecting the effectiveness of visual perception development, such as individual approaches, the creation of a stimulating environment, the use of modern technologies, corrective and developmental activities, as well as the importance of family support and psychological work.

Keywords: visual perception, visual impairments, developmental features, psychological and pedagogical conditions.

Зрительное восприятие — совокупность процессов зрительного образа окружающего мира на основе сенсорной информации, получаемой с помощью зрительной системы. Зрительное восприятие не только обеспечивает понимание окружающего мира, но и способствует взаимодействию человека с ним, что особенно важно для гармоничного развития. [8]

В настоящее время в отечественной психолого-педагогической науке отмечается недостаточная комплексность подходов к созданию условий, способствующих развитию зрительного восприятия у данной категории детей. [9] Вопросам формирования и развития зрительного воспитания у детей посвящены исследования Р. Н. Азарян, Л. Е. Выготского, X. Вагнерова, Н. Гнеушевой, В. З. Денискиной, М. И. Земцовой, М. К. Марутян, А. Р. Мкртчян, В. Рот, Б. К. Тупоногов, В. А. Феоктистовой и др. Исследования в области коррекционной педагогики (Л. А. Орлова, В. П. Ващенко, Н. П. Волкова и др.) преимущественно фокусируются на коррекции зрительных дефектов и формировании зрительных навыков, однако вопрос психологических и педагогических условий, стимулирующих развитие зрительного восприятия в контексте образовательного процесса, остается недостаточно исследованным.

Очевидно, что эффективность работы по развитию зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения во многом зависит от знания психологических основ управления этим процессом. Согласно этому Никулина Г. В., Фомичева Л. В., Замашнюк Е. В. выделяют несколько направлений коррекционной работы. Первое направление — воздействие на функциональные механизмы зрительного восприятия. Оно может осуществляться двумя способами: [4, 7]

1. через педагогические мероприятия (сенсорные упражнения, продуктивную деятельность, дидактические игры), направленные на развитие зрительных функций; их эффективность достигается систематичностью и постоянством;
2. через обучение ребёнка видеть и создание условий для формирования потребности воспринимать окружающее.

Второе направление — целенаправленное развитие или совершенствование уже существующих операционных механизмов зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения. Реализуется оно путём:

1. развития предметно-практической деятельности как основы формирования перцептивных навыков;
2. развития и коррекции представлений о сенсорных эталонах для улучшения перцептивных процессов;
3. развития предметных представлений для повышения полноты и дифференцированности восприятия;
4. формирования навыков использования зрительных умений для установления причинно-следственных связей;
5. развития измерительных действий и пространственных представлений как основы точного отражения предметов в пространстве.

Третье направление — создание условий для мотивации зрительной деятельности ребёнка, формирование ситуации успеха.

Очевидно, что эффективность управления развитием зрительного восприятия определяется реализацией всех указанных направлений работы. Зрительное восприятие играет ключевую роль в формировании познавательных процессов у детей, включая внимание, память и мышление. У детей с нарушениями зрения эти процессы могут быть затруднены, что требует создания специальных психолого-педагогических условий для их развития. Рассмотрим основные условия, способствующие эффективному развитию зрительного восприятия у данной категории детей: [1, 9]

1. Индивидуальный подход

Каждый ребенок с нарушениями зрения уникален и требует индивидуального подхода. Необходимо учитывать степень и тип нарушения, а также особенности психоэмоционального состояния ребенка. Индивидуализация обучения позволяет адаптировать методы и средства коррекционно-развивающей работы, что способствует более успешному усвоению материала и развитию зрительных навыков. [9] Индивидуализированный подход подразумевает создание учебной среды, адаптированной под конкретные потребности и возможности ребенка. Педагог должен учитывать уровень зрительного восприятия, особенности развития, а также интересы и предпочтения ребенка. Это позволяет разрабатывать индивидуальные программы, включающие специальные упражнения и задания, направленные на развитие зрительного восприятия.

2. Создание развивающей среды

Физическая и социальная среда, в которой находится ребенок, играет важную роль в его восприятии. Создание развивающей среды включает использование различных тактильных и слуховых материалов, а также ярких визуальных стимулов, которые могут быть доступны детям с остаточным зрением. Важно, чтобы пространство было организовано таким образом, чтобы ребенок мог свободно передвигаться и исследовать окружающий мир, что способствует активному зрительному восприятию. [2]

3. Использование специальных методов и технологий

Современные технологии и методы обучения могут значительно улучшить зрительное восприятие у детей с нарушениями зрения. Например, использование компьютерных программ с адаптивными функциями, интерактивных материалов и сенсорных технологий помогает развивать зрительные навыки. Важно также применять методы визуализации, такие как использование контрастных цветов, объемных моделей и тактильных пособий, которые помогают детям лучше воспринимать информацию. [9]

4. Коррекционно-развивающие занятия

Коррекционно-развивающие занятия должны быть направлены на развитие зрительных функций, таких как острота зрения, цветоощущение, пространственное восприятие и внимание. Эти занятия могут включать игры, упражнения на развитие зрительного восприятия, а также занятия по арт-терапии, которые способствуют развитию креативности и эмоциональной сферы ребенка. [2, 5]

Искусство, включая рисование, лепку и музыку, может быть мощным инструментом для развития зрительного восприятия. Занятия искусством помогают детям развивать креативность, а также улучшать навыки наблюдения и восприятия. Например, рисование с закрытыми глазами или создание объемных фигур из различных материалов способствует развитию пространственного восприятия и воображения. [2, 5]

Навыки ориентирования в пространстве играют ключевую роль в развитии зрительного восприятия. Педагоги могут использовать специальные упражнения, направленные на развитие пространственного мышления и понимания расположения объектов. Например, занятия по ориентированию с использованием белой трости или специальных тренажеров помогают детям лучше осознавать свое положение в пространстве и развивать навыки навигации. [2, 5]

Коммуникация и взаимодействие с окружающими являются важными аспектами развития зрительного восприятия. Педагоги должны создавать условия для активного общения между детьми, а также между детьми и взрослыми. Это может включать в себя групповые занятия, обсуждения и совместные проекты, которые способствуют обмену опытом и развитию социальных навыков. [2, 5]

Многоуровневое обучение подразумевает использование различных уровней сложности заданий и упражнений, что позволяет учитывать индивидуальные способности каждого ребенка. Педагог может предлагать задания, которые постепенно усложняются, начиная с простых и переходя к более сложным. Это помогает детям уверенно осваивать новые навыки и развивать зрительное восприятие в комфортном темпе. [2, 5]

5. Поддержка семьи

По мнению В. А. Башметьевой, Л. И. Михайловой, Л. В. Морозовой, Е. В. Федоровой, Т. А. Усановой, Н. А. Фиолетовой семья играет важную роль в развитии ребенка с нарушениями зрения. Психолого-педагогическая поддержка родителей, обучение их методам работы с ребенком, а также создание условий для совместной деятельности могут значительно повысить эффективность коррекционно-развивающего процесса. Важно, чтобы родители были вовлечены в обучение и развитие ребенка, что создает дополнительную мотивацию и поддержку. [2, 5]

6. Психологическая поддержка

Эмоциональное состояние ребенка напрямую влияет на его способность к обучению и восприятию. Психологическая поддержка, включающая работу с эмоциональными и поведенческими аспектами, позволяет создать доверительную атмосферу, в которой ребенок чувствует себя комфортно и безопасно. Это, в свою очередь, способствует более эффективному восприятию информации и развитию зрительных навыков. Создание психолого-педагогических условий для развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения является многофакторной задачей, требующей комплексного подхода. Индивидуализация, создание развивающей среды, использование современных технологий, коррекционно-развивающие занятия, поддержка семьи и психологическая помощь — все эти аспекты играют важную роль в процессе обучения и развития детей с нарушениями зрения. Только совместными усилиями педагогов, родителей и специалистов можно обеспечить полноценное развитие зрительного восприятия и, как следствие, улучшить качество жизни этих детей. [2, 5, 6, 9]

Важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и использовать разнообразные методы и техники, способствующие эффективному обучению и развитию. Педагогические подходы к развитию зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения должны быть разнообразными и гибкими. Также важно создавать поддерживающую и стимулирующую среду, в которой каждый ребенок сможет развивать свои способности и навыки. Использование индивидуализированных программ, игровых методов, мультимедийных технологий и других подходов позволяет эффективно развивать зрительное восприятие и способствует общему развитию детей с нарушениями зрения.

Литература:

1. Азарян, Р. Н., Григорян Н. П., Коррекционно-развивающая работа со слабовидящими детьми в условиях массового и интегративного обучения // «Педагогическая мысль» 2009, N1–2, c. 157–160.
2. Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: книга для воспитателей детского сада/под ред. Л. А. Венгера. -М.: Просвещение, 1988.
3. Волкова И. П. Индивидуально-типологические особенности лиц с нарушениями зрения//Дефектология. -2005. -№ 3. -С. 39–47.
4. Денискина В. 3. Классификация детей с нарушением зрения//Физическое воспитание. -2007. -№ 8. -С. 11–16.
5. Земцова М. И. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения. -М.: Просвещение, 1978.
6. Максютова Р. Д. Как помочь ребенку с нарушением зрения включиться в учебную деятельность//Дефектология. -1998. -№ 3. -С. 44–48.
7. Одинокова Н. А. Феномен восприятия и зрительного восприятия: теоретический аспект // Теоретические и методологические проблемы современных наук: материалы XII Международной научно-практической конференции (Новосибирск, 19 мая 2014 г.). — Новосибирск: ООО «ЦСРНИ», 2014. — С. 15–44.
8. Ричард, Грегори. Глаза и мозг. Психология зрительного восприятия / Пер. с англ. — Москва: Прогресс, 1970. — 256 с.
9. Слюсарская Т. В., Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2007. 140 с.