В современном образовании, ориентированном на развитие активной и самостоятельной личности, проектная деятельность становится неотъемлемой частью учебного процесса. В контексте изучения химии в 10-х классах она представляет собой мощный инструмент для углубления знаний, развития исследовательских навыков и формирования интереса к предмету.
Химия как экспериментальная наука требует не только теоретического понимания, но и практического применения полученных знаний. Проектная деятельность предоставляет учащимся возможность самостоятельно проводить эксперименты, анализировать результаты, делать выводы и представлять свои исследования в виде структурированного проекта. Это позволяет не только лучше усваивать материал, но и развивать критическое мышление, умение работать в команде и правильно презентовать свои идеи.
Процесс проектной деятельности начинается с выбора темы, которая должна быть актуальной, интересной для учащихся и соответствовать их уровню знаний. Далее следует этап планирования, включающий определение целей и задач проекта, выбор методов исследования и составление графика работы, которые представлены в Таблице 1.
Таблица 1
Последовательность действий выполнения этапов работы над проектом
|
Проблема исследования и ее актуальность Обосновать актуальность — значит объяснить, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать. |
Какова необходимость и полезность предстоящего исследования? |
|
Цель исследования — это желаемый конечный результат. |
Зачем я/мы буду/будем выполнять этот проект, с какой целью? |
|
Объект исследования — процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию. |
Что я/мы буду/будем исследовать? |
|
Предмет исследования — это то, что находится в границах объекта. |
Что я/мы буду/будем исследовать? |
|
Гипотеза — предположение, при котором делается вывод об объекте. |
Каков предполагаемый ответ на поставленную цель? |
|
Задачи исследования — это выбор путей и средств для достижения цели. |
Каков план исследования? |
|
Методы исследования — это основные способы, с помощью которых проводится исследование, проверяется гипотеза. |
Какие методы, средства, технологии я буду использовать в ходе проекта? |
Важным этапом является проведение экспериментов и сбор данных, которые затем подвергаются анализу с последующими выводами о проделанной работе. Завершающим этапом является оформление проекта в виде отчета или презентации и его защита перед аудиторией — примеры материализованного результат проектной деятельности по химии представлены в Таблице 2.
Таблица 2
Примеры продуктов (результатов) проектной деятельности обучающихся
|
Название продукта |
Содержание продукта |
|
Макет/модель |
Модель или макет объекта |
|
Коллекция |
Коллекция подготовленная обучающимся в ходе проекта |
|
Презентация |
Набор слайдов по теме проектной деятельности |
|
Прибор |
Прибор, который разработал обучающийся вовремя выполнение проектной деятельности |
|
Буклет |
Текстовая или графическая информация с кратким экскурсом проведении проектной работы |
|
Эссе |
Прозаическое сочинение небольшого объёма и свободной композиции, которое выражает индивидуальные впечатления возникших в ходе проекта |
|
Рисунок |
Изображение на плоскости, созданное средствами графики |
|
Документальный фильм |
Видеоролик подготовленный в ходе выполнения проекта |
Проектная деятельность обладает рядом преимуществ по сравнению с традиционными формами обучения. Она способствует развитию самостоятельности и ответственности, формирует навыки планирования и организации работы, развивает творческое мышление и умение решать проблемы. Кроме того, проектная деятельность позволяет учащимся применять полученные знания на практике, что повышает их мотивацию и интерес к изучению химии [2].
При организации проектной деятельности необходимо учитывать методические рекомендации и требования к оформлению проектов. Важно обеспечить учащихся необходимыми ресурсами и оборудованием, а также предоставить им консультации и поддержку на всех этапах работы. Роль преподавателя заключается в том, чтобы направлять и координировать деятельность учащихся, помогать им в выборе темы, планировании и проведении исследований, а также оценивать результаты их работы [1].
Эффективность проектной деятельности в обучении химии подтверждается исследованиями, проведенными в различных странах. Например, в исследовании, опубликованном в журнале «Journal of Chemical Education» показано, что учащиеся, участвующие в проектной деятельности, демонстрируют более глубокое понимание химических концепций и более высокий уровень развития исследовательских навыков [4].
В качестве примеров проектных работ по химии в 10-х классах можно привести исследование влияния различных факторов на скорость химической реакции, изучение свойств органических веществ, синтез и анализ новых соединений, анализ карбонатной жесткости воды учебного заведения. Учащиеся могут также проводить исследования, связанные с экологическими проблемами, например, изучать загрязнение воды или воздуха химическими веществами и разрабатывать способы их устранения [3].
Таким образом, проектная деятельность является эффективным методом обучения химии в 10-х классах, способствующим развитию познавательной активности, самостоятельности и творческого мышления учащихся. Она позволяет им применять полученные знания на практике, развивать исследовательские навыки и формировать интерес к изучению химии. Внедрение проектной деятельности в учебный процесс требует тщательной подготовки и организации, но результаты оправдывают затраченные усилия.
Литература:
- Борисевич И. С. Химия. 7–11 классы: организация исследовательской деятельности учащихся: пособие для учителей учреждений общ. сред, образования с рус. яз. обучения / И. С. Борисевич, Е. Я. Аршанский, А. А. Белохвостов; под ред. Е. Я. Аршанского. — Минск: Аверсэв, 2020. — 142 с.: ил.
- Козицина А. Н. Основы проектного обучения по направлениям подготовки «Химическая технология», «Химия»: учебно-методическое пособие / А. Н. Козицина, Т. С. Свалова, Е. Л. Герасимова, Е. Р. Газизуллина, Ж. В. Шалыгина; под общ. ред. Е. Р. Газизуллиной; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Уральский федеральный университет. — Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2021. — 88 с.
- Третьяков Д. А. Методические рекомендации по проведению и оформлению практических работ по химии в 10–11 классах / Д. А. Третьяков — Краснодар: ГБОУ ИРО Краснодарского края. — 2024. — 50 с.
- Zoller, U. «The Fostering of Question-Asking Capability—A Purpose of Science Education. Chemistry education: research and practice in Europe 2000, Vol. 1, No. 2, pp. 189–200.
