Исследовательская деятельность на уроках химии



Под исследовательской деятельностью учащихся, которая моделирует процесс научного познания, можно понимать особый вид интеллектуально-творческой деятельности поискового характера, направленный на формирование адекватного представления об изучаемом объекте, осуществляемый в соответствии с требованиями научного исследования и сопровождающийся овладением необходимыми знаниями и умениями, а значит, и формированием компетенций. Именно в процессе исследовательской деятельности формируются многие, если не все, ключевые компетенции: 1) ценностно-смысловая, 2) общекультурная, 3) учебно-познавательная, 4) информационная, 5) коммуникативная, 6) социально-трудовая, 7) личностная компетенция самосовершенствования.

Учебное исследование строится по принятым в науке традициям: постановка проблемы, изучение литературы по данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы [2, c. 27].

Химия — это предмет, который даёт огромные возможности для разнообразных исследований: от небольших краткосрочных (в пределах одного урока) до длительных и глубоких, которые оформляются в научно-исследовательские работы. Исследовательская деятельность учащихся реализуется как на уроке, так и во внеурочное время.

В каждом учащемся живет тяга к новым открытиям и исследованиям. Поэтому научно-исследовательскую работу в школе я рассматриваю так: создание проблемных ситуаций на уроке, поиск решения, как теоретический, так и через эксперимент, анализ полученных результатов, наблюдений, затем — выводы и обобщения. Таков несложный механизм технологии научно-исследовательской работы в школе. Эту работу начинаю с первых уроков химии. Например, в теме: «Предмет химии. Химия вокруг нас. Роль химии в жизни человека», предлагаю для исследования вопрос: зачем нужно изучать химию? Создаётся, как бы, мини педагогическая мастерская, где каждый учащийся высказывает свою точку зрения: делится жизненным опытом, знаниями. Затем все познания объединяются в общую научную копилку. Таким образом, мы совместно подходим к осознанию значимости данной науки.

Вместе с традиционными формами проведения учебного занятия применяю и нетрадиционные формы. Они позволяют сформировать исследовательскую деятельность. Можно проводить уроки — исследования, уроки — лаборатории, уроки — творческие отчёты. Интересно проходят уроки — проекты, уроки — презентации, уроки — экспертизы, уроки — путешествия.

Уроки-исследования, которые я провожу, показывают, как учащиеся сами накапливают факты, выдвигают гипотезы, ставят эксперименты, создают теории. Подобные занятия были проведены по теме «Вода», 7 класс. При изучении темы урока «Вода — универсальный растворитель» проводится мини-лабораторное исследование:

«Растворение солей в воде и выпаривание раствора соли»

Оборудование и реактивы. Два химических стакана с водой, стеклянная палочка для перемешивания, сухое горючее, спички, предметное стекло; пробиркодержатель, пипетка; соли — медный купорос и поваренная соль.

Соблюдение ТБ при работе со стеклом и сухим горючим. (Работа в паре.)

Ход работы

1. Поместить в один стакан с водой несколько кристаллов медного купороса. Размешать содержимое стеклянной палочкой.
2. В другой стакан с водой поместить несколько кристаллов поваренной соли. Размешать содержимое стеклянной палочкой.
3. Обсудить в паре вопросы для самостоятельных выводов.

а) Что произошло с кристаллами соли?

б) Kакое явление (физическое или химическое) произошло с солью?

в) Сделать вывод по этому свойству воды.

4. Закрепить предметное стекло в пробиркодержателе.
5. С помощью пипетки нанести на предметное стекло несколько капель раствора соли медного купороса.
6. Нагреть стекло пламенем сухого горючего до полного испарения воды.
7. Обсудить в паре вопросы для самостоятельных выводов.

а) Что произошло с водой?

б) Kуда она исчезла?

в) Образовалось ли новое вещество?

г) Сделать вывод по свойству воды испаряться.

При изучении темы «Растворы», 8 класс.

На уроке по изучению темы «Растворимость» предлагаю выполнить опыты и заполнить таблицу:

Вода
Что добавили	+ растительное масло	+ речной песок	+ поваренная соль (NaCl)	+ оксид калия (K2O)
Растворение
Химическая реакция
Что образовалось

В результате выполнения работы получаются следующие результаты:

Вода
Что добавили	+ растительное масло	+ речной песок	+ поваренная соль (NaCl)	+ оксид калия (K2O)
Растворение	нет	нет	да	да
Химическая реакция	нет	нет	нет	да K2O + Н2О => 2КОН
Что образовалось	неоднородная система (эмульсия)	неоднородная система (суспензия)	однородная система (раствор)	однородная система (раствор)

В ходе изучения «Понятия об амфотерности» выполняем лабораторное исследование «Получение и исследование свойств амфотерного основания».

Какие химические элементы мы относим к амфотерным?

Затем просим учащихся выполнить лабораторный опыт, по ходу которого вспоминаем понятие «амфотерность» и подводим учащихся к выводу о том, что классификация химических элементов на металлы и неметаллы не полная, не точная.

Оформление лабораторного опыта:

Тема:

Цель:

Оборудование и реактивы:

Оформление результатов:

Описание опытов	Наблюдения	Уравнения реакций
Получение гидроксида цинка
Взаимодействие гидроксида цинка с кислотой
Взаимодействие гидроксида цинка со щелочью

У обучающихся в ходе таких уроков формируется опыт: познавательный, личностный.

Самостоятельное открытие учащимся доставляет ему огромное удовольствие, позволяет ощутить свои возможности, возвышает его в собственных глазах. Учащийся утверждается как личность. Эту положительную гамму эмоций школьник хранит в памяти, стремится пережить ещё и ещё раз. Так возникает интерес не просто к предмету, а что более ценно — к самому процессу познания — познавательный интерес, мотивация к знаниям.

Неотъемлемой частью химии является выполнение лабораторного практикума, на который ложится основная нагрузка по освоению навыков исследовательской работы на уроках химии. Он является сочетанием экспериментальной задачи, расчётной части и теоретической работы в виде формирования научной гипотезы и выводов и отражает основные этапы научно-исследовательской деятельности. Приобретённые навыки экспериментальной работы и освоение принципов исследовательской деятельности находят дальнейшее развитие в разработке проектов в области химии, экологии.

Обучая учащихся синтезу, анализу, аналогии, знакомя их с основными методологическими принципами такого рода деятельности (постановка проблемы, выдвижение гипотезы, анализ литературных и экспериментальных данных, теоретическое обоснование, выводы по достигнутым результатам), я готовлю учащихся к осознанию необходимости самостоятельной исследовательской работы как наиболее полной формы реализации их творческого потенциала, самораскрытия и самореализации личности.

Литература:

1. Арцев М. Н. Учебно-исследовательская работа учащихся: метод. реком. для педагогов и учащихся // Завуч для администрации школ.- 2005. № 6. С. 4–30.
2. Гафитулин М. С. Проект «Исследователь». Методика организации исследовательской деятельности учащихся // Педагогическая техника. — 2005.- № 3; Школ. технол.- 2005. — № 3. — С. 21–26, 102–104.
3. Головизнина Н. Л. Учебно-исследовательская деятельность как перспективное средство воспитания творческой личности // Дополнительное образование. — 2002. — № 8. — C. 6–10.
4. Зачёсова Е. В. Представление результатов исследований школьников // Школьные технологии. — 2006. — № 4. — С.115–123.
5. Калачихина О. Д. Распространённые ошибки при выполнении учащимися исследовательских работ // Исследовательская работа школьников. -2004. -№ 2. — С. 77–82.