В статье рассматривается возможность формирования диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР III уровня в театрализованной игре в условиях инклюзивной практики. Подчеркивается, что театрализованные игры являются эффективным инструментом в логопедической работе, способствующим формированию диалогической речи и расширению речевых возможностей у детей с ОНР. Также было проведена диагностика уровня развития диалогической речи и на основе исследования разработан перспективный план.

Ключевые слова: диалогическая речь, общее недоразвитие речи, театрализованная игра, логопедическое сопровождение, инклюзия.

Формирование умения вести диалог — актуальная задача для современного общества и системы дошкольного образования. Развитая диалогическая речь является ключевым инструментом общения для дошкольников, определяющая их готовность к школе, способность четко выражать свои мысли и успешно взаимодействовать с окружающими.

Проблематика развития диалогической речи у детей дошкольного возраста рассматривалась в работах известных педагогов и психологом, таких как А. Г. Арушанова, О. И. Соловьева, Н. А. Стародубова и другие, а современные исследователи, например О. А. Бизикова, продолжают разрабатывать методики формирования диалогический умений.

Средний дошкольный возраст является сенситивным периодом для развития речи, в этот период формируются навыки диалогической речи, обусловленные растущей потребностью в общении. Исследования А. М. Леушиной показывают, что диалогическая речь является первичной и основополагающей формой речевого развития дошкольников.

Вопросами становления и эволюции диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) привлекали внимание многих исследователей, среди которых С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и другие известные психологи и лингвисты. В трудах О. Н. Артеменко, О. Бизиковой и их коллегами подчеркивается важность сформированности диалогической речи у детей с ОНР. Это связано с тем, что речевая система у них развита недостаточно, что затрудняет использование грамматически правильных высказываний в повседневном общении [1].

Изучение нарушений диалогической речи часто происходит в контексте анализа связной речи, Основной акцент в исследованиях делается на лексических, грамматических и фонетических аспектах языка, что усложняет разработку методик для развития диалогической речи [4 с. 23].

Инклюзия также играет важную роль в формировании диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Дети с общим недоразвитием речи наблюдая за детьми с нормальным речевым развитием учатся новым словам и фразам, а также копируют правильные модели построения предложений. В условиях инклюзии дети с ОНР III уровня получают больше возможностей для участив в диалогах и общения с другими детьми.

Инклюзия в образовании, объединяет детей с разными уровнями речевого развития, что помогает создать естественную среду для развития коммуникативных навыков. Дети с общим недоразвитием речи, находясь в окружении сверстников с нормотипичным речевым развитием, получают возможность слышать и наблюдать за разнообразными формами общения, что способствует развитию их диалогической речи. Постоянное слушание правильной речи расширяет возможности для понимания речи в различных контекстах, от вопросов и ответов до рассказов и обсуждений, что помогает им усвоить структуру диалога и научиться выражать собственные мысли.

В данной работе было рассмотрено, как театрализованная деятельность помогает развивать диалогическую речь Театрализация помогает дошкольникам познавать мир, цвета и звуки. Грамотно сформулированные вопросы побуждают детей к анализу, размышлению и обобщению.

Театрализованная игра помогает детям развивать диалогическую речь в естественных и творческих условиях. Процесс включает следующие компоненты:

— игровое взаимодействие, основанное на диалогах между персонажами;

— ролевые игры с элементами импровизации, способствующие развитию навыков общения;

— инсценировки сказкой и сценок с распределением ролей, что активизирует речевую инициативу и вариативность выражений [3 с. 67].

Театрализованные игры помогают детям преодолевать речевые барьеры, формировать устойчивость к речевым ошибкам и учиться вести диалог с учетом коммуникативной ситуации. Регулярное участие в театрализованных играх способствует повышению речевой активности и обогащению лексико-грамматического строя речи, а также стимулирует использовать речь для выражения своих мыслей и на общение с партнерами по игре [4 с. 43].

Разыгрывание ролей позволяет детям практиковать правильное построение предложений, согласовывать слова и использовать различные грамматические конструкции. Также в процессе формирования диалогической речи дети с ОНР учатся слушать друг друга и партнера по общению.

Для понимания, на какой стадии формирования находится диалогическая речь у детей с общим недоразвитием речи, было проведено обследование, состоящие их трех этапов.

Первым этапом обследования, является констатирующий эксперимент. Целью, которого является выявление уровня развития диалогической речи у дошкольников среднего возраста с ОНР.

За основу были взяты методики О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной. Как было выяснено по данным обследования у детей экспериментальной группы нет высокого уровня развития диалогической речи, 30 % (3 человека) имеют средний уровень, а 70 % (7 человек), имеют низкий уровень. Дети в контрольной группе также не имеют высокого уровня. У них 20 % (2 человека) имеют средний уровень и 80 % (8 человек) — это низкий уровень развития диалогической речи. Только у детей с нормальным речевым развитием были выявлен высокий уровень 20 % (2 человека), средний уровень у 40 % (4 человека), а также низкий уровень развития диалогической речи у 20 % (2 человека).

Вторым этапом проводился формирующий эксперимент. После проведенного исследования был разработан перспективный план коррекционно-развивающих занятий с элементами театрализованной игры для развития диалогической речи на занятиях учителя-логопеда в процессе логопедического сопровождения.

На данном этапе дети познакомились с театром в целом: им было рассказано о разных видах театров, показывались картинки и видео, читались сказки, которые можно было поставить на сцене.

Важным элементом стала работа с зеркалом. Дети учились выражать эмоции и передавать простые действия без слов, используя только мимику и жесты. Это помогало им лучше осознавать свои чувства и развивать невербальные средства общения, которые являются важной частью диалога.

Для достижения максимального эффекта в формировании диалогической речи у детей с ОНР III уровня необходима командная работа всех специалистов логопедического сопровождения. В процессе работы учителем-логопедом был разработан комплекс мероприятий для специалистов. Он делился опытом и знаниями с другими педагогами, чтобы создать единую, эффективную систему помощи, для этого проводились следующий комплекс мероприятий, например мастер-классы и практические семинары, где были освещены ключевые понятия, этапы развития, типичные трудности в формировании диалогической речи. На мастер-классе учитель-логопед демонстрировал конкретные игры и упражнения, направленные на развитие диалогической речи у детей. Разбирались конкретные примеры из практики, что позволяло увидеть, как лучше применять теоретические знания на практике. Также проводились индивидуальные консультации, которые проводились для воспитателей, психолога и других специалистов, работающих с детьми данного возраста с общим недоразвитием речи, на них обсуждались конкретные проблемы, с которыми сталкиваются специалисты. Ё

С родителями детей с общим недоразвитием речи, также проводились консультации, мастер-классы и треннинги, направленные на формирование у них навыков речевой поддержки и стимулирование диалогов в бытовых ситуациях. Кроме того, родители также принимали участие в подготовке и проведении театрализованных представлений, что усиливало мотивацию детей и укрепляло взаимодействие в системе «ребёнок — взрослый».

Учитель-логопед являлся ключевым специалистом, так как он проводил диагностику и разрабатывал план для коррекционной работы, а воспитатель закреплял навыки, полученные на занятиях с учителем-логопедом в режимных моментах, он создавал речевую среду и стимулировал детей к общению, организовывал занятия и игры, направленные на развитие диалогической речи.

Музыкальный руководитель подбирал музыкальное сопровождение для театрализованных игр и помогал детям разучивать песни и танцы, развивал чувство ритма и музыкальный слух. Педагог-психолог оказывал психологическую поддержку детям помогал преодолевать страх сцены и неуверенность в себе, развивал эмоциональную сферу и коммуникативные навыки.

Далее совместно с другими специалистами, а также с родителями были подготовлены атрибуты для театрализованных игр. В ходе работы также у детей обогащался словарь новыми терминами, например: «режиссер», «актер» и др. Организация театрализованных игр, разработанных в сотрудничестве с другими специалистами детского сада, способствовали расширению и углублению работы над общим речевым развитием детей.

Занятия проводились в малых группах в которую входили дети среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. В структуру игр входили:

— репетиции с отработкой интонационной выразительности, лексико-грамматических конструкций;

— речевые упражнения на развитие способности к диалогу (вопросные-ответные фразы, обращения);

— сюжетно-ролевые взаимодействия с постепенным переходом от поддержки взрослого к самостоятельным диалогам между детьми.

И к концу проводимой работы дети самостоятельно применяли полученные знания и умения для воссоздания художественного образа персонажа без посторонней помощи. В результате проведения данного комплекса мероприятий была отмечена положительная динамика в формировании диалогической речи у детей с ОНР III уровня. Дети стали активнее вступать в речевое взаимодействие, использовать расширенные речевые конструкции, повысился уровень коммуникативной инициативы. Инклюзивная среда в сочетании с театрализованной деятельностью обеспечила мотивационную основу речевого развития и сформировала предпосылки к социальной адаптации.

Для апробации данного предположения был проведен третий этап, которым является контрольный эксперимент. Результаты данного этапа проведенного анализа продемонстрировали положительную динамику в показателях, зафиксированных на констатирующем этапе эксперимента.

Для данного этапа также были взяты дети контрольной и экспериментальной группы. Целью контрольного эксперимента, является выявления уровня сформированности развития диалогической речи у детей экспериментальной группы с ОНР III уровня, а также детей контрольной группы.

Анализ первого задания выявил, что в экспериментальной группе 20 % воспитанников демонстрируют высокий уровень развития: они способны четко определить предмет, подробно описать его, грамотно выразить свою просьбу, развернуто отвечать на вопросы и задавать их, логические связанные с темой обсуждения.

У 70 % детей в экспериментальной группе и 30 % в контрольной наблюдается средний уровень развития диалогической речи. Они могут упоминать отдельные характеристики и действия, перечислять более двух объектов, давать указания, используя отдельные глаголы, и называть отдельные предметы посуды. С помощью педагога они могут задавать вопросы, не всегда связанные между собой, при этом их ответы, как правило, просты.

В экспериментальной группе лишь у 10 % детей отмечается низкий уровень развития диалогической речи, тогда как в контрольной группе этот показатель достигает 70 %. Дети обеих групп, демонстрировавшие низкий уровень, испытывали заметные затруднения при выполнении предложенных заданий. В частности, они ограничивались указанием на отдельные детали, не давая названия им, и могли лишь назвать один предмет из предложенной посуды. Формулирование вопросов представляло для них серьёзную проблему, и в большинстве случаев они либо уклонялись от ответа, либо представляли неверные.

В результате целенаправленной работы всех педагогов в системе логопедического сопровождения, а также использования театрализованных игр, удалось добиться значительного прогресса в развитии диалогической речи у детей с ОНР III уровня.

И в заключение, можно сказать, что использование элементов театрализованной деятельности в процессе логопедического сопровождения детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в условиях инклюзии является эффективным подходом к формированию диалогической речи. Театрализованные игры создают мотивирующую и увлекательную среду, способствующие активизации речевой деятельности, помогает в расширении словарного запаса и развитию грамматических навыков. Использование игр-драматизаций, кукольных спектаклей стимулирует спонтанное общение, учит детей слушать и понимать собеседника, а также выражать свои мысли и чувства в связной и логической форме. Интеграция этого метода в логопедическую работу позволяет не только корректировать речевые нарушения, но и способствует социальной адаптации и эмоциональному развитию детей с ОНР III уровня, подготавливая их к дальнейшему обучению.

Литература:

1. Артеменко, О. Н. Формирование диалогической речи у детей с ОНР / О. Н. Артеменко // Международный журнал экспериментального образования. — 2016. — № 8. — C.34–38.
2. Бизикова, О. Развитие речи дошкольников в игре. / О. Бизикова — М: Скрипторий, 2016.
3. Вакуленко, Ю. А. Театрализованные инсценировки сказок в детском саду / Ю. А. Вакуленко. — В: МОДЕК, 2007.
4. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В. П. Глухов. — М: Астрель, 2005.
5. Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб. — метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений/ О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. –М: ВЛАДОС, 2004.