В статье рассматриваются вопросы развития коммуникативной функции речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством использования элементов театрализованной деятельности в процессе логопедического сопровождения. Для исследования коммуникативной функции речи дошкольников применялись методики Ю. А. Афонькиной, Г. А. Урунтаевой и И. А. Бизиковой, направленные на выявление и развитие коммуникативных навыков через ролевые игры, диалоги и упражнения по культуре общения.
Театрализованная деятельность способствует усвоению и закреплению коммуникативных навыков за счет участия в ролевых играх, моделирующих реальные жизненные обстоятельства. Методики в сочетании с театрализованной деятельностью оказываются особенно эффективными в комплексном подходе к развитию речи и общения у детей с общим недоразвитием речи.
Ключевые слова: развитие, коммуникативная функция, дошкольники, недоразвитие речи, театрализованная деятельность, логопедия, сопровождение.
В современном образовании развитие речевых навыков у детей занимает одно из центральных мест, особенно среди детей дошкольного возраста. В особенности актуальна эта проблема для детей с общим недоразвитием речи (ОНР), так как именно в это время формируются основные умения, необходимые для успешного обучения и социальной адаптации в будущем [1].
Коммуникативная функция речи является ключевым аспектом, который помогает ребенку не только выражать свои мысли и чувства, но и взаимодействовать с окружающими, усваивать социальные нормы и культурные ценности. Поэтому особое внимание необходимо уделять разработке методов и подходов, направленных на развитие данной функции у детей с ОНР.
Одним из важнейших аспектов взаимодействия между людьми является процесс коммуникации, который основан на концепции деятельности, разработанной А. Н. Леонтьевым [7] и усовершенствованной П. Я. Гальпериным [3], В. В. Давыдовым [4], Д. Б. Элькониным [11]. Ученые отмечали, что коммуникативный процесс состоит из множества действий и операций, отличающихся спецификой своих предметов. В коммуникативном процессе важное значение имеет стремление участников не только влиять на поведение друг друга, но и точно понимать ситуацию общения. Средства коммуникации включают различные знаковые системы, в том числе речь.
Речь является средством общения, обмена мыслями и чувствами между людьми, а также передачи и усвоения информации. Как и любая другая деятельность, речь имеет мотивированность, целенаправленность и структуру. Функции речи включают познавательную, регулирующую и коммуникативную.
Коммуникативная функция речи позволяет передавать информацию или побуждать к действиям. Эта функция предполагает обмен информацией между собеседниками с помощью языка. Ее характерные черты включают конкретность, информативность, непринужденность. Коммуникативная функция речи включает такие компоненты, как информационный (передача знаний, функция обобщения и обозначения), выразительный (передача эмоций и отношения к собеседнику или предмету разговора), волеизъявительный (подчинение слушателя замыслу говорящего).
Н. П. Павлова подчеркивает, что важной составляющей коммуникативной функции является выражение интенционального состояния человека, которое отражает его желания, потребности и установки [8]. Н. А. Рычкова отмечает, что функция речи играет ключевую роль в внешнем речевом поведении, выражая культурные особенности человека, его мышления и эмоциональное состояние [9].
Для успешного выполнения речевых движений необходимо гармоничное взаимодействие систем кинетической, кинестетической и зрительно-пространственной афферентации.
По Р. Е. Левиной, компоненты коммуникативной функции речи включают умение ориентироваться в различных ситуациях общения, эффективно взаимодействовать с окружением, быть готовым к диалогу, контролировать и оценивать себя в процессе общения, владение навыками конструктивного общения [6].
В. Н. Куницына и соавторы выделяют следующие способности у людей с высоким уровнем реализации коммуникативной функции речи: социально-психологический прогноз различных ситуаций общения, выбор и программирование речевых средств в различных ситуациях, управление процессом общения с учетом целей и ситуации [5].
Н. Н. Светловская, Т. А. Ладыженская и другие авторы отмечают, что успешная реализация коммуникативной функции возможно при овладении навыками постановки вопросов, умением слушать и быстро реагировать, перестраивать формулировку вопроса и управлять диалогом [10].
Одним из эффективных средств улучшения коммуникативной функции речи является использование элементов театрализованной деятельности в процессе логопедического сопровождения. Театрализованная деятельность включает в себя разнообразные формы, такие как игровая драматизация, инсценировка по ролям, кукольный театр и другие, которые способствуют активизации речевого общения, повышению мотивации и эмоциональной вовлеченности детей [2].
Современное общество требует от человека не только эмоционального контакта, но и глубокого личностного общения и сотрудничества. Без этих составляющих человек теряет возможность полноценного участия в совместной деятельности, что делает его беспомощным и изолированным от общества. Каждый индивид нуждается в передаче и восприятии информации, умении выразить свои мысли, просьбы или приветствия, что связано с информационным аспектом коммуникативной функции речи.
Для исследования коммуникативной функции речи дошкольников были использованы следующие методики:
1) «Изучение коммуникативных умений у детей дошкольного возраста» (Ю. А. Афонькина, Г. А. Урунтаева) позволяет выявить уровень сформированности коммуникативных навыков у детей. В процессе данной методики детям предлагается примеры ситуаций, в которых они должны проявить свои навыки общения, включающие в себя умение вступить в контакт, поддерживать беседу и адекватно реагировать на вопросы и замечания собеседника. Это может включать, например, ролевые игры, где дети моделируют различные сценарии общения, помогая им лучше понять и интерпретировать социальные сигналы [1].
2) «Исследование умений вести диалог» (И. А. Бизикова). Эта методика направлена на оценку умения детей вступать в диалог, поддерживать темп беседы и правильно чередовать реплики. В рамках исследования детям предлагаются ситуации, в которых они должны сотрудничать друг с другом, что способствует развитию не только речевых навыков, но и умению слушать других и реагировать на них соответствующим образом. Например, дети могут играть в «магазин», где они чередуются в ролях покупателя и продавца, учась задавать вопросы, выражать свои желания и вежливо отвечать на запросы товарища [2].
3) «Культура общения» (Ю. А. Афонькина, Г. А. Урунтаева). Эта методика занимается формированием культурных и этических норм общения. Она включает в себя упражнения и игры, направленные на развитие вежливости, тактичности, умения учитывать чувства и желания других людей. Например, дети разучивают и инсценируют небольшие пьесы, в которых отражены правила хорошего тона, такие как приветствие, прощание, извинения [1].
Использование элементов театрализованной деятельности играет важную роль в процессе логопедического сопровождения детей. Терапевтический эффект театрализованной деятельности заключается в том, что через игру ролью дети лучше усваивают и закрепляют коммуникативные навыки, так как они включены в реальную, но при этом игровую ситуацию, что снижает уровень тревоги и стресс, обусловленный недостаточностью речи.
Методика ролевых игр предполагает участие детей в различных игровых ситуациях, которые моделируют реальные жизненные обстоятельства. Например, это могут быть тематические игры, такие как «поликлиника», «семья», «школа», где каждый ребенок получает и исполняет определенную роль. Эти игры направлены на развитие умения детей вести себя в различных социальных ролях, понимать свои и чужие эмоции, правильно использовать речевые конструкции.
Подводя итог, можно сказать, что применение театрализованных элементов в логопедической деятельности значительно способствует развитию коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи.
Методики Ю. А. Афонькиной, Г. А. Урунтаевой и И. А. Бизиковой, в сочетании с театрализованной деятельностью, оказываются особенно эффективными, обеспечивая комплексный подход к развитию речи и общения у детей старшего дошкольного возраста.
Литература:
- Афонькина, Ю. А. Изучение коммуникативных умений у детей дошкольного возраста / Ю. А. Афонькина, Г. А. Урунтаева. — Москва: Детство-Пресс, 2005. — 196 с.
- Бизикова, И. А. Исследование умений вести диалог /. А. Бизикова. — Новосибирск: НГУ, 2012. — 240 с.
- Гальперин, П. Я. Психология мышления и речи / П. Я. Гальперин. — Москва: Педагогика, 1975. — 288 с.
- Давыдов, В. В. Теория учебной деятельности / В. В. Давыдов. — Москва: Просвещение, 1986. — 336 с.
- Куницына, В. Н. Социально-психологические аспекты общения / В. Н. Куницына. — Санкт-Петербург: Питер, 2001. — 344 с.
- Левина, Р. Е. Компоненты коммуникативной функции речи / Р. Е. Левина. — Екатеринбург: Уральский университет, 1995. — 210 с.
- Леонтьев, А. Н. Деятельностный подход в психологии / А. Н. Леонтьев. — Москва: Наука, 1983. — 312 с.
- Павлова, Н. П. Роль интенциональности в коммуникации / Н. П. Павлова. — Санкт-Петербург: Речь, 1999. — 192 с.
- Рычкова, Н. А. Культурные аспекты речевого поведения / Н. А. Рычкова. — Казань: Казанский Университет, 2003. — 224 с.
- Светловская, Н. Н. Навыки ведения диалога Н. Н. Светловская, Т. А. Ладыженская. — Москва: Академия, 1998. — 180 с.
- Эльконин, Д. Б. Психологические основы игры / Д. Б. Эльконин. — Москва: Издательство МГУ, 1978. — 256 с.
