Изучение дидактогении у детей младшего школьного возраста признано чрезвычайно важным, поскольку она может вызывать негативные психические и эмоциональные состояния, влияющие на отношения с окружающими и учебный процесс. В данной статье говорится, что дети с ЗПР, которые имеют высокий уровень тревожности, у которых снижена учебная мотивация, имеются проблемы в процессе общения и взаимодействия с одноклассниками и учителями наиболее подвержены возникновению дидактогений.
С помощью снижения уровня тревожности, а также путем создания учителем образовательной среды, способствующей полноценному и всестороннему развитию личности обучающихся можно скорректировать дидактогению у детей младшего школьного возраста. Тем самым повысив их интерес и мотивацию к учебной деятельности, улучшив процесс общения и взаимодействия с одноклассниками и учителями.
Необходимость изучения дидактогении у детей младшего школьного возраста с ЗПР определяет актуальность данной темы.
Ключевые слова: дидактогении, дидактогенный невроз, дети с ЗПР, профилактика, инклюзивное обучение, тревожность.
The study of didactogeny in primary school children is recognized as extremely important, since it can cause negative mental and emotional states that affect relationships with others and the learning process. This article says that children with ASD who have a high level of anxiety, who have reduced educational motivation, have problems in the process of communication and interaction with classmates and teachers are most susceptible to the occurrence of didactogenies.
By reducing the level of anxiety, as well as by creating an educational environment by the teacher that promotes the full and comprehensive development of the personality of students, it is possible to correct didactogeny in primary school children. Thereby increasing their interest and motivation in learning activities, improving the process of communication and interaction with classmates and teachers.
The need to study didactogeny in primary school children with ASD determines the relevance of this topic.
Эффективное решение задач социализации детей с психофизическими нарушениями в значительной степени зависит от качества их образования и воспитания. Компетентность педагога в области специальной психологии и педагогики, а также взаимодействие с коллективом учеников и стиль воспитания играют ключевую роль.
В настоящее время увеличивается количество учащихся с психофизическими нарушениями, которые учатся в общеобразовательных школах. С увеличением числа таких учащихся в общеобразовательных школах появляются инклюзивные классы, требующие особой среды и поддержки как в школе, так и в системе образования в целом, чтобы обеспечить им успешное обучение и интеграцию в общество.
Цель данной статьи заключается в выявлении особенностей проявления дидактогений у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста и стилей общения педагогов с ними.
Нарушения взаимодействия между участниками образовательной системы — педагогами и учениками — являются распространенным явлением, особенно в контексте детей с нарушениями развития. Данная статья рассматривает категорию детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста, так как именно эти дети часто становятся учащимися инклюзивных классов. Они характеризуются повышенной тревожностью, а также испытывают трудности адаптации из-за нарушений эмоционально-волевой сферы и сохранной критичности мышления. Включение таких детей в инклюзивные классы требует организации межличностного общения со сверстниками и учителем. Часто возникают барьеры межличностного общения, особенно между детьми младшего школьного возраста и педагогами, вызванные непониманием, непринятием и раздражением, что может привести к нарушению педагогического такта [5, с.51].
Учитель играет значимую роль в жизни детей младшего школьного возраста, поэтому важно проявлять понимание, сострадание и поддержку к каждому ученику. Пренебрежительное отношение, грубость и унижение могут привести к серьезным последствиям — дидактогении. Что в свою очередь может стать причиной развития невроза [1, с.74]. Для того чтобы предотвратить возникновение дидактогений и негативных последствий на психическое состояние детей с задержкой психического развития, необходимо обратить внимание на выбор стиля воспитания и взаимодействия с детьми. Важно заботиться о педагогическом такте и уважительном отношении к каждому ребенку, чтобы обучение было эффективным, и дети могли полноценно развиваться.
Интерес к исследованию влияния окружающей среды на развитие детей с различными потребностями становится все более актуальным. Разнообразные формы обучения, такие как инклюзия, интеграция и специализированные учебные заведения, предоставляют уникальные возможности для социализации и взаимодействия детей с разным уровнем развития. Особенно важной проблема дидактогений становится в младшем школьном возрасте, когда отношения с учителем и школьное взаимодействие играют ключевую роль в развитии ребенка, влияют на его самооценку и формирование личности в целом. Результативность процесса адаптации каждого ребенка к школьной жизни и учебе во многом зависит от методов, которые применяет педагог в обучении и общении с детьми.
Исследования отечественных ученых, таких как В. Давыдов, В. Сухомлинский, М. Галагузов, Н. Гуткина, Ш. Амонашвили, П. Пидкасистый, Е. Дегтярев, В. Гурин и А. Дубровский, посвящены анализу явлений дидактогений. К. Платонов внёс понятие «дидактогения» и изучал влияние учителей и учеников друг на друга во второй половине двадцатого века. Н. Жутикова и Д. Исаева выявили различия в стилях общения педагогов с детьми и связывают дидактогении с отсутствием эмпатии, несформированными коммуникативными навыками и нарушением педагогического такта, что затрудняет педагогическое общение [2, с.43].
Исследователи в специальной психологии, такие как И. Кулагина, А. Медведева, А. Мартыненко и С. Архипова отмечают, что смешение авторитарного и либерально-попустительского стилей общения в рамках педагогической работы приводит к нежелательным последствиям. Этот подход является наименее эффективным для обучения и воспитания детей с задержками в развитии. В случае с детьми младшего школьного возраста с нарушениями в развитии, такой подход может привести к нежелательным последствиям — дидактогениям [3, с.101]. Учителя интегрированных классов и специализированных образовательных учреждений в основном используют авторитарный стиль с элементами демократического, что имеет важное значение для правильного воспитания детей с задержками в развитии.
Изучение воздействия дидактогений на поведение детей, выявление факторов, влияющих на их формирование, исследование причинно-следственных связей в этой области до сих пор не получили должного внимания. Особенно остаются недостаточно изученными вопросы, связанные с дидактогениями у детей с особыми образовательными потребностями и учащихся в различных типах учебных заведений: в инклюзивных классах, интегрированных и специализированных учебных заведениях. Однако, в работах И. Страхова, Н. Кузьминой, А. Марковой, К. Роджерса и Е. Рогова также отражены проблемы дидактогений. Авторы тесно связывают дидактогению с проблемой школьной дезадаптации, которая проявляется в анализе структурных элементов, включающих в себя следующие компоненты: отношение к преподавателю, заинтересованность и мотивация ученика к образовательной деятельности, конфликтность, агрессивное поведение, затруднения в установлении контактов с окружающими людьми [4, с.275].
Исследования, проведенные В. Журавлёвым, М. Рыбаковым и В. Митюком, позволяют судить о том, что дети с ЗПР, учащиеся в инклюзивных классах, имеют больше склонности к дидактогениям по сравнению с детьми, которые обучаются в специализированных учебных заведениях и интегрированных классах [2, с.68]. Дети с ЗПР, которые обучаются в специализированных учебных заведениях и интегрированных классах, чувствуют себя наиболее комфортно, так как здесь преподаватели создают наилучшие условия для обучения. В этих учреждениях преимущественно работают учителя с опытом и специализированным образованием, которые выбирают демократический стиль. Ведь именно демократический стиль считается наиболее успешным для обучения детей с особыми потребностями.
Обучающиеся с ЗПР инклюзивных классов находятся в более напряженных отношениях с учителями по сравнению с учениками из интегрированных классов, а также в агрессивном поведении, конфликтности и трудностях в установлении контактов с окружающими. В инклюзивных классах дети с ЗПР испытывают меньший интерес и мотивацию к учебной деятельности, характеризуются повышенной тревожностью. Отмечено, что дети из этой группы не уделяют внимание своим личностным качествам, когда рассматривают успешного ученика, часто они утверждают, что если бы у них было определенное качество или материальные блага, то они бы учились намного эффективнее. Они не всегда соблюдают правила поведения, нарушая дисциплину на занятии в попытке привлечь внимание, однако прикладывают некоторые усилия, даже если они минимальные, для улучшения своего обучения. У детей с ЗПР, обучающихся в инклюзивных классах, вероятность возникновения проблем в учебе и адаптации в школе выше, чем у детей с нормальным развитием и детей из интегрированных классов. Причина этого заключается в особенностях работы и эмоциональном состоянии этих детей
Таким образом, дети с задержкой психического развития, обучающиеся в инклюзивных классах, характеризуются повышенной тревожностью, чаще сталкиваются с проблемами адаптации и обучения, чем другие дети. Что позволяет судить о том, что дети именно этой категории наиболее уязвимы к возникновению дидактогений. Учителя без специального образования, работающие с такими детьми, часто испытывают быстрое выгорание, что влияет на их отношения и методы обучения. В результате, стиль воспитания у таких учителей может быть либо авторитарным, либо либерально-попустительским, что приводит к отсутствию педагогического такта и возникновению дидактогений. Необходимо выбрать наиболее эффективный стиль для общения с детьми с задержкой психического развития. Педагог должен определить правильную тактику, которая будет стимулом для развития и совершенствования в классе.
Литература:
1. Белопольская Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М.: Когито-Центр, 2009. 192 с.
2. Дмитренко Я. В. Профилактика дидактогений у младших школьников. Краснодар, 2009. 89 с.
3. Кулагина И. Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одарённости: учеб. пособие для студентов и преподавателей. М.: ТЦ «Сфера», 1999. с. 192.
4. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 456 с.
5. Тельнюк И. В., Худик В. А. К вопросу о генезисе и профилактике дидактогении в условиях образовательной среды школы // Вестник Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина. — 2012. — № 4. — С. 48–53.
