Эффективность использования межпредметных связей на уроках истории, обществознания и экономики | Статья в журнале «Молодой ученый»

Автор:

Рубрика: Педагогика

Опубликовано в Молодой учёный №4 (51) апрель 2013 г.

Статья просмотрена: 4173 раза

Библиографическое описание:

Сарбалаева А. Д. Эффективность использования межпредметных связей на уроках истории, обществознания и экономики // Молодой ученый. — 2013. — №4. — С. 603-605. — URL https://moluch.ru/archive/51/6561/ (дата обращения: 22.06.2018).

Актуальность межпредметных связей в школьном обучении очевидна. Она обусловлена современным уровнем развития науки, на котором ярко выражена интеграция общественных, естественнонаучных и технических знаний. Интеграция научных знаний, в свою очередь, предъявляет новые требования к специалистам. Возрастает роль знаний человека в области смежной со специальностью наук и умений комплексно применять их при решении различных задач.

Проблема интеграции обучения и воспитания в школе важна и современна как для теории так и для практики. [1, c.10]

Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе и обусловлена изменениями в сфере науки и производства.

Современная система образования направлена на формирование высоко образованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры.

Интеграция, на наш взгляд, принадлежит к числу дидактических принципов и не будет преувеличением сказать о ней как о первой среди равных.

Интегрированные уроки будут способствовать формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом.

Важно учесть тот факт, что интеграционные связи между предметами начальной школы мало разработаны, изложены противоречиво, много разногласий среди учёных в понимании сущности этих связей. Учителя не имея четкой системы методических рекомендаций по этому вопросу, вынуждены решать эту проблему на эмпирическом уровне. [2, c.45]

Введение интеграции предметов в систему образования позволит решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом.

Применительно к системе обучения «интеграция» как понятие может принимать два значения: во-первых, это создание у школьников целостного представления об окружающем мире; во-вторых, это нахождение общего в предметных знаниях.

Многолетние наблюдения показывают, что учащиеся, а позднее выпускники средней школы, получив подготовку по тем или иным предметам, затрудняются применять знания, умения и навыки при изучении других предметов на практике. Им не хватает самостоятельности мышления, умения переносить полученные знания в сходные или иные ситуации. Все это происходит из-за взаимной несогласованности занятий по различным учебным предметам в начальной школе [Сухаревская, 2007:165].

Интеграция в современной школе идёт по нескольким направлениям и на разных уровнях. Отметим эти уровни:

  • внутрипредметный;

  • межпредметный.

Обозначают и особенности отбора содержания при интеграции: интеграция материала из традиционных, классических предметов и включение нового для школы содержательного материала. При использовании этих подходов могут быть и разные результаты:

а) рождение абсолютно новых предметов;

б) рождение новых спец. курсов, обновляющих содержание предметов;

в) рождение цикла уроков, объединяющих материал одного или нескольких предметов с сохранением независимого существования;

г) разовые интегрированные уроки разного характера.

Главная цель интеграции — создание у школьника целостного представления об окружающем мире, т. е. формирование мировоззрения. [3,c.89] Рассмотрим некоторые возможности при интегрированном построении учебного процесса, позволяющих качественно решать задачи обучения и воспитания учащихся:

  1. Переход от внутрипредметных связей к межпредметным позволяет ученику переносить способы действий с одних объектов на другие, что облегчает учение и формирует представление о целостности мира. При этом следует помнить, что такой переход возможен только при наличии определенной базы знания внутрипредметных связей, иначе перенос может быть поверхностным и механическим.

  2. Увеличение доли проблемных ситуаций в структуре интеграции предметов активизирует мыслительную деятельность школьника, заставляет искать новые способы познания учебного материала, формирует исследовательский тип личности.

  3. Интеграция ведет к увеличению доли обобщающих знаний, позволяющих школьнику одновременно проследить весь процесс выполнения действий от цели до результата, осмысленно воспринимать каждый этап работы.

  4. Интеграция увеличивает информативную емкость урока.

  5. Интеграция позволяет находить новые факторы, которые подтверждают или углубляют определенные наблюдения, выводы учащихся при изучении различных предметов.

  6. Интеграция является средством мотивации учения школьников, помогает активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся, способствует снятию перенапряжения и утомляемости.

  7. Интеграция учебного материала способствует развитию творческого мышления учащихся, позволяет им применять полученные знания в реальных условиях, является одним из существенных факторов воспитания культуры, важным средством формирования личностных качеств, направленных на доброе отношение к природе, к людям, к жизни.

  8. В полной мере реализовать все вышеназванное помогают интегрированные уроки информатики с другими учебными предметами, которые отличаются от обычных уроков большой информативностью и поэтому требуют четкой организации познавательной деятельности. Такие уроки должны быть предельно четкими, компактными, продуманными на всех этапах. Такие уроки снижают утомляемость головного мозга, создают комфортные условия для ребенка как личности, повышают успешность обучения, позволяют избежать ситуации, когда тот или иной предмет попадает в разряд не любимых.

В своей практике мне приходилось не раз проводить интегрированные уроки. Вот несколько из них. Интегрированный урок «экономика — обществознание — география» по теме: «Роль государства в рыночной экономике», Интегрированный урок (экономика+ обществознание) по теме «Человек и рыночная экономика», интегрированный урок (история + экономика) «Денежная реформа Г. Я. Сокольникова», 10-й класс, интегрированный урок (экономика + история + география) «Международная торговля — основная форма всемирных экономических отношений».

В задачах обучения необходимо отражать применение, развитие, закрепление и обобщение знаний и умений, полученных обучающимися при изучении других предметов. В содержании учебного материала важно выделить вопросы, изучение которых требует опоры на ранее усвоенные (из других предметов) знания, а также вопросы, которые получат развитие в последующем обучении дисциплинам.

Межпредметные связи могут включаться в урок в виде фрагмента, отдельного этапа урока, на котором решается определенная познавательная задача, требующая привлечения знаний из других предметов. Следует тщательно отбирать информацию из других учебных предметов, чтобы дополнительные сведения не перегружали урок и не заслоняли содержание учебного материала по истории.

Можно проследить связь истории и обществознания с другими предметами, в частности с экономикой. [5,c.47]

Одна из важнейших задач современного образования — показать ребятам единство окружающего мира. Для формирования целостной картины мира целесообразно использовать на уроках межпредметные связи, с помощью которых школьники учатся видеть сходные законы и закономерности в развитии тех или иных процессов и явлений.

Экономика — предмет прикладного характера, и учащимся необходимо, в первую очередь, овладеть практическими умениями и навыками. Наряду с этим предполагается изучение и осмысление основных экономических процессов, явлений, законов и закономерностей. Подчас абстрактная теория довольно сложна для понимания, поэтому для описания и для конкретизации ведущих экономических понятий и концепций приходится привлекать знания учащихся об аналогичных процессах и явлениях, изучаемых в курсах физики, химии, биологии, географии, истории и других предметов.

Также межпредметные связи помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании. Учитель имеет возможность опереться на определенный круг интересов и увлечений учащихся. При этом учитываются основные принципы современного образовательного процесса (принцип вариативности обучения, принцип интеграции, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип развивающего обучения, принцип самостоятельности и творческой активности учащихся).

Интеграция этих предметов проявляется в следующем:

  • изучение (в курсе экономики) важнейших законодательных актов, которые определяют права и обязанности экономических субъектов (налоговое законодательство, Закон о защите прав потребителей и т. п.);

  • анализ политических ситуаций, имевших место в те или иные периоды в разных странах; оценка их влияния на экономическую жизнь стран (индустриализация, Великая депрессия и пр.);

  • анализ основных тенденций в развитии современного общества (например, глобализация мировой экономики).


Литература:
  1. Глинская, Е. А. Межпредметные связи в обучении / Е. А. Глинская, С. В. Титова. — 3-е изд. — Тула: Инфо, 2007. — 44 с.

  2. Косарев И. С. Концепция интегрированного обучения [Электронный ресурс] / И. С. Косарев // School4-perm.narod.ru: Городской портал. — Пермь, 2009. — Режим доступа: http: // www. school4-perm.narod.ru / kis. htm. -24.03.2009.

  3. Липсиц И. В. Экономика. — М., 2000.

  4. Машина М. В. Экономическая азбука. — М., 1995.

  5. Сухаревская Е. Ю. Технология интегрированного урока. Практическое пособие для учителей / 2-е изд. — Ростов на Дону: РПИ, 2007. — С. 165–173.


Основные термины (генерируются автоматически): предмет, учебный материал, интегрированный урок, интеграция, целостная картина мира, окружающий мир, знание, урок, связь, начальная школа.


Похожие статьи

Интегрированный урок как одна из форм нестандартного урока

интегрированный урок, урок, Интеграция, предмет, учебный материал, учебный процесс, образное мышление, учебное время, молодое поколение, разнообразный вид деятельности.

Теоретические положения интеграции предметных областей при...

окружающий мир, образовательный процесс, интеграция, начальная школа, учебный материал, учебный план, основная форма интеграции, интегрированный урок, обозначенный контекст, область.

Авторская система работы «Золотая нить» по использованию...

учебный материал, ЗОЛОТАЯ НИТЬ, литературное чтение, родной город, участие, умственная деятельность, русский язык, предмет курса, предмет, окружающий мир, начальная школа, городской конкурс.

Интегрированные уроки в начальной школе | Статья в журнале...

начальная школа, урок, предмет, ребенок, учитель, метод обучения, интеграция, межпредметная интеграция, арифметический материал, автономное рассмотрение.

Интегрированный урок литературы и истории как один из...

Таким образом, интегрированные уроки в современном учебном процессе приобретают важную и значимую роль.

Так как перед педагогами современное образование ставит задачу сформировать у обучающихся целостную картину мира, то и появляется необходимость...

Интеграция как фактор создания целостного представления...

литературное произведение, урок, исторический источник, интегрированное обучение, знание, внутренний мир, самый Гоголь, Россия, изучение источника, освоение деятельности.

Моделируя, познаем мир | Статья в журнале «Молодой ученый»

Знакомство с учебным предметом окружающим миром на уроках в начальной школе предполагает в основном циклы бесед, лекций и перечитывание текстов учебников. Что не всегда способствует повышению интереса и мотивации по изучению окружающего мира в...

Применение «Спиралек» на интегрированных уроках...

Фрагмент урока во 2 классе (УМК «Школа России») с интеграцией по следующим предметам и темам: − литературное чтение: Ф. И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…»; − окружающий мир: «В гости к осени»...

Интегрированный урок английского языка «Help our planet»...

Рассмотрим возможности интеграции английского языка с другими предметами начальной школы на примере урока по теме «Поможем нашей планете», «Водоемы Краснодарского края» (английский язык + кубановедение) в четвертом классе.

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle

Похожие статьи

Интегрированный урок как одна из форм нестандартного урока

интегрированный урок, урок, Интеграция, предмет, учебный материал, учебный процесс, образное мышление, учебное время, молодое поколение, разнообразный вид деятельности.

Теоретические положения интеграции предметных областей при...

окружающий мир, образовательный процесс, интеграция, начальная школа, учебный материал, учебный план, основная форма интеграции, интегрированный урок, обозначенный контекст, область.

Авторская система работы «Золотая нить» по использованию...

учебный материал, ЗОЛОТАЯ НИТЬ, литературное чтение, родной город, участие, умственная деятельность, русский язык, предмет курса, предмет, окружающий мир, начальная школа, городской конкурс.

Интегрированные уроки в начальной школе | Статья в журнале...

начальная школа, урок, предмет, ребенок, учитель, метод обучения, интеграция, межпредметная интеграция, арифметический материал, автономное рассмотрение.

Интегрированный урок литературы и истории как один из...

Таким образом, интегрированные уроки в современном учебном процессе приобретают важную и значимую роль.

Так как перед педагогами современное образование ставит задачу сформировать у обучающихся целостную картину мира, то и появляется необходимость...

Интеграция как фактор создания целостного представления...

литературное произведение, урок, исторический источник, интегрированное обучение, знание, внутренний мир, самый Гоголь, Россия, изучение источника, освоение деятельности.

Моделируя, познаем мир | Статья в журнале «Молодой ученый»

Знакомство с учебным предметом окружающим миром на уроках в начальной школе предполагает в основном циклы бесед, лекций и перечитывание текстов учебников. Что не всегда способствует повышению интереса и мотивации по изучению окружающего мира в...

Применение «Спиралек» на интегрированных уроках...

Фрагмент урока во 2 классе (УМК «Школа России») с интеграцией по следующим предметам и темам: − литературное чтение: Ф. И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…»; − окружающий мир: «В гости к осени»...

Интегрированный урок английского языка «Help our planet»...

Рассмотрим возможности интеграции английского языка с другими предметами начальной школы на примере урока по теме «Поможем нашей планете», «Водоемы Краснодарского края» (английский язык + кубановедение) в четвертом классе.

Задать вопрос