Моделируя, познаем мир | Статья в журнале «Молодой ученый»

Автор:

Рубрика: Педагогика

Опубликовано в Молодой учёный №10 (144) март 2017 г.

Дата публикации: 09.03.2017

Статья просмотрена: 193 раза

Библиографическое описание:

Сорока О. А. Моделируя, познаем мир // Молодой ученый. — 2017. — №10. — С. 448-451. — URL https://moluch.ru/archive/144/40306/ (дата обращения: 18.10.2018).



Воспитание всесторонне развитой, духовно богатой личности, умеющей широко мыслить, чутко откликающейся на огромные изменения, происходящие сегодня в нашей жизни, — задача важная и ответственная. Учителю принадлежит значительная роль.

Неограниченные возможности заложены в познании окружающего мира.

Знакомство с учебным предметом окружающим миром на уроках в начальной школе предполагает в основном циклы бесед, лекций и перечитывание текстов учебников. Что не всегда способствует повышению интереса и мотивации по изучению окружающего мира в целом. Беседа только тогда превратится в важное средство познания окружающего мира, когда будет наполнена содержательным и практическим материалом, представляющим интерес для ребят.

На первый план сейчас выходят такие эффективные способы познания окружающего мира, как наблюдение, экспериментирование с последующей фиксацией знаний в виде практических измерений, составлением графиков, диаграмм, карт, схем, таблиц, макетов, моделей. Это проблеме уделяют внимание следующие авторы: Е. В. Чудинова, Е. Н. Букварева, А. А. Плешаков, З. А. Клепинина и другие.

Перед учащимися ставится задача открытия и освоения наиболее распространенных способов представления данных в их простейшем виде. Работа по поиску способов действий всегда сопровождается моделированием, т. е. фиксацией открытого способа действий в некоторой схеме (модели). Моделирование — исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений, интересующих исследователя. [2]

Схема способа действий позволяет детям строить свою работу при столкновении с новым материалом, выделять единое общее отношение в разных условиях, служит планом действий. Поэтому учитель должен строить работу детей так, чтобы схема cпoсоба действий становилась действительным психологическим орудием детей, помогала им на всех этапах их работы с предметом.

Академик Р. С. Гайсина в своей статье утверждает: «В отличие от работы с готовыми моделями, моделирование предполагает совместные действия учителя и учащихся по построению и изучению модели исследуемого природного объекта или явления. Моделирование как особый вид познавательной деятельности представляет собой процесс создания учащимися под руководством учителя образа изучаемого объекта, включающего наиболее существенные его характеристики, с отвлечением от незначимых и второстепенных. Например, для выбора способа удаления пыли с растений важно выделить такие признаки, как количество листьев и характер поверхности. Безразличны несущественные для данной деятельности их цвет и форма. Абстрагироваться от этих признаков представляет возможность моделирование». [1, с. 68]

Важно научить ставить цель моделирования и в процессе совместного исследования находить пути её достижения. Начиная с первого класса следует постепенно приучать детей самостоятельно планировать предстоящую работу, организовывать и контролировать свои действия. Наводящие вопросы, которые бывает необходимо задать учащимся в процессе работы, должны побуждать детей к самостоятельным техническим, логическим, творческим размышлениям, поискам наиболее правильного рационального решения, способствовать выполнению задания с наибольшей самостоятельностью и выходом на собственно научные понятия

Это обстоятельство дает возможность не вести детей в течение года от задачи к задаче по строго определенной логике, но двигаться в содержании в последовательности, обусловленной детскими выборами. Такое движение соответствует зарождающейся в этом возрасте учебной самостоятельности детей. Работа со схемами должна проводиться на каждом уроке по мере их появления, но недолго по времени. У учащихся появляется сосредоточенный взгляд, необходимость найти слова, чтобы описать происходящее. Ученики, решающие задачу через схематизацию, могут разглядеть и зафиксировать в объекте то, что очерчено моделью или, наоборот, противоречит ей.

Учитель может предложить детям первого класса следующее задание: рассказать, что показывает схема или определенный знак и составить схему нужного способа из нарисованных на карточках символов. (Рис.1)

Например.Прочитай текст, где описывается процесс круговорота воды в природе. Покажи стрелками на рисунке, как это происходит. Вода под действием лучей солнца испаряется с поверхности озера и поднимается в виде пара в атмосферу. В воздухе пар охлаждается и превращается в мельчайшие капельки воды, из которых образуются облака. Затем, из облаков в виде дождя, вода выпадает на поверхность земли. И опять всё начинается сначала... [4].

Рис. 1.

Учитель может предложить детям второго класса следующее задание: выполнить действия в порядке, показанном на схеме. (Рис.2)

Например. А вот данные о составе российского мусора по сравнению с американским: стекла, пластмассы и металла

в российском мусоре в несколько раз меньше, зато дерева — в два раза больше, пищевых отходов — в 3 раза больше. [4].

Рис. 2.

Учитель может предложить следующее задание детям 3 класса: дополнить или изменить схему в соответствии с задачей. (Рис.3)

Например. В 1997 году в парке установили новые мощные светильники. Рассмотри план парка в разные годы. Представь данные наблюдения за деревьями в виде таблицы или графика. Выскажи свои предположения о причинах гибели деревьев в парке. [4].

Рис. 3.

Учитель может предложить следующее задание детям 4 класса: высказать предположения о том, что мы сможем наблюдать. (Рис.4)

Например. Раньше люди думали, что летучие мыши ориентируются в полной темноте потому, что у них очень острое зрение. Но появились те, которые утверждали, что им помогает летать в темноте тонкий нюх (обоняние). Как доказать, что верно? Предложи опыт для доказательства любой из гипотез. [4].

Рис. 4.

Использование метода моделирования способствует развитию логического мышления, учит рассуждать, последовательно излагать материал, повышает наглядность и практическую направленность обучения естествознанию. [3, с. 4]

Из вышеизложенного можно сделать следующие выводы, что никакая модель не может заменить само явление, но при решении задачи, когда нас интересуют определенное свойство изучаемого процесса или явления, модель оказывается полезным, а подчас и единственным инструментом исследования, познания окружающего мира.

Литература:

  1. Гайсина, Р. С. Моделируя — познаем мир: воспитание и обучение/ Р. С. Гайсина// Начальная школа. — 2006. — № 9. — с. 67–71.
  2. Методика преподавания природоведения: учебник для студентов пед. ин-тов/ В. М. Пакулова, В. И. Кузнецова — М.: Просвещение, 1990. — 191 с.
  3. Чудинова, Е. В. Естествознание: методич. пособие по экспериментальному курсу/ Е. В. Чудинова, Е. Н. Букварева — М.: Интор, 1996. — 51 с.
  4. https://infourok.ru/prezentaciya-po-okruzhayuschemu-miru-na-temu-modelirovanie-kak-sredstvo-formirovaniya-uud-na-urokah-okruzhayuschego-mira-469949.html
  5. http://bibliofond.ru/view.aspx?id=563234
Основные термины (генерируются автоматически): окружающий мир, схема, ребенок, работа, модель, моделирование, задача, схема способа действий, российский мусор, учащийся.


Похожие статьи

Математическое моделирование в детском саду

Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир.

Математическое моделирование - одно из таких средств. Усваивая способы использования моделей, дети открывают для себя область математических...

Развитие наглядно-образного мышления детей в процессе...

Модели и схемы можно использовать при выполнении детьми физических упражнений.

учит детей видеть главное, систематизировать полученные знания. Моделирование – это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную...

Формирование познавательных универсальных учебных действий...

С одной стороны такие тексты расширяют представления учащихся об окружающем мире и создают предпосылки для формирования познавательных и логических универсальных учебных действий.

Метод моделирования как способ обучения дошкольников...

Библиографическое описание: Дорохова И. А., Трифонова Н. Р., Ломакина С. Ю. Метод моделирования как способ обучения

В дальнейшем дети самостоятельно могут рассказывать сказки по моделям опорным моделям и составлять схемы-модели сюжетов.

Моделирование как коррекционное средство обучения детей...

Педагог учит детей моделированию при составлении плана (комнаты, огорода, кукольного уголка), схемы маршрута (путь из дома в

− они должны обеспечить наглядное восприятие скрытых зависимостей явлений окружающего мира и подвести детей к их пониманию

Технология наглядного моделирования в коррекции общего...

Опорные схемы — это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память.

работа с моделью. Формирование навыков наглядного моделирования происходит в определенной последовательности с постоянным...

Метод моделирования в экологическом воспитании детей

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация.

Основные термины (генерируются автоматически): модель, природа, ребенок, экологическое воспитание, моделирование, окружающий мир, экологическое сознание, дошкольный возраст, детский...

Наглядное моделирование как эффективное средство развития...

- Работа с моделью. Эти этапы развития навыков наглядного моделирования решают следующие дидактические задачи

Литература: 1. Давьшова Т. Г., Ввозная В. М. Использование опорных схем в работе с детьми.

Дифференциация на уроках окружающего мира в начальной школе

Дифференциация — это действие, задача которого — в процессе обучения разделение обучающихся для достижения основной цели обучения, а также учета особенностей

Выделяют следующие способы организации дифференцированной работы на уроках окружающего мира

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle

Похожие статьи

Математическое моделирование в детском саду

Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир.

Математическое моделирование - одно из таких средств. Усваивая способы использования моделей, дети открывают для себя область математических...

Развитие наглядно-образного мышления детей в процессе...

Модели и схемы можно использовать при выполнении детьми физических упражнений.

учит детей видеть главное, систематизировать полученные знания. Моделирование – это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную...

Формирование познавательных универсальных учебных действий...

С одной стороны такие тексты расширяют представления учащихся об окружающем мире и создают предпосылки для формирования познавательных и логических универсальных учебных действий.

Метод моделирования как способ обучения дошкольников...

Библиографическое описание: Дорохова И. А., Трифонова Н. Р., Ломакина С. Ю. Метод моделирования как способ обучения

В дальнейшем дети самостоятельно могут рассказывать сказки по моделям опорным моделям и составлять схемы-модели сюжетов.

Моделирование как коррекционное средство обучения детей...

Педагог учит детей моделированию при составлении плана (комнаты, огорода, кукольного уголка), схемы маршрута (путь из дома в

− они должны обеспечить наглядное восприятие скрытых зависимостей явлений окружающего мира и подвести детей к их пониманию

Технология наглядного моделирования в коррекции общего...

Опорные схемы — это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память.

работа с моделью. Формирование навыков наглядного моделирования происходит в определенной последовательности с постоянным...

Метод моделирования в экологическом воспитании детей

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация.

Основные термины (генерируются автоматически): модель, природа, ребенок, экологическое воспитание, моделирование, окружающий мир, экологическое сознание, дошкольный возраст, детский...

Наглядное моделирование как эффективное средство развития...

- Работа с моделью. Эти этапы развития навыков наглядного моделирования решают следующие дидактические задачи

Литература: 1. Давьшова Т. Г., Ввозная В. М. Использование опорных схем в работе с детьми.

Дифференциация на уроках окружающего мира в начальной школе

Дифференциация — это действие, задача которого — в процессе обучения разделение обучающихся для достижения основной цели обучения, а также учета особенностей

Выделяют следующие способы организации дифференцированной работы на уроках окружающего мира

Задать вопрос