В статье раскрывается понятие «социальная адаптация». Описываются факторы, влияющие на социальную адаптацию младших школьников с интеллектуальными нарушениями. Рассматриваются этапы диагностики социальной адаптации младших школьников с интеллектуальными нарушениями. Представлены результаты исследования социальной адаптации младших школьников с интеллектуальными нарушениями.
Ключевые слова: социальная адаптация, младший школьник, интеллектуальные нарушения, диагностика социальной адаптации.
В современной научной практике у педагогов и социальных психологов вызывают значительный интерес вопросы адаптации детей с интеллектуальными нарушениями. Диагностика социальной адаптации таких детей является важным аспектом их успешного включения в образовательный процесс и социум в целом. Научные исследования в области психологии, образования и специальной педагогики показывают, что оценка и поддержка социальной адаптации играют решающую роль в повседневной жизни этих детей.
Осуществление диагностики социальной адаптации младших школьников с интеллектуальными нарушениями позволяет выявить проблемные области и потребности, а также определить стратегии и методы поддержки и помощи им в социальной среде. Исследование посвящено анализу множественных аспектов диагностики социальной адаптации младших школьников, страдающих интеллектуальными нарушениями [5].
Социальная адаптация — это процесс, включающий в себя изменения в поведении, подготовку и освоение социальных навыков, знаний и норм, необходимых для успешного функционирования в социуме. Успешная социальная адаптация предполагает способность человека адекватно взаимодействовать с окружающими людьми, эффективно решать конфликты, устанавливать и поддерживать взаимоотношения, а также приспосабливаться к различным социальным ситуациям [2].
Факторы, влияющие на социальную адаптацию младших школьников с интеллектуальными нарушениями:
1) Уровень интеллектуальных нарушений. Уровень нарушений интеллекта и когнитивных функций может оказать значительное влияние на социальную адаптацию младших школьников. Чем выше уровень нарушений, тем сложнее может быть процесс адаптации.
2) Поддержка со стороны семьи. Роль семьи в процессе социальной адаптации очень важна. Поддержка, понимание и любовь со стороны родителей и близких могут помочь ребенку преодолеть трудности и адаптироваться в обществе.
3) Обучение и поддержка в школе. Качество образования, доступные ресурсы для обучения, наличие специализированных программ и профессиональных педагогов также оказывают влияние на социальную адаптацию младших школьников с интеллектуальными нарушениями.
4) Взаимодействие с одноклассниками. Социальная среда класса и взаимодействие с одноклассниками также влияют на адаптацию ребенка. Поддержка со стороны друзей и возможность участвовать в общественных мероприятиях и играх имеют большое значение.
5) Психологическое состояние. Решение внутренних конфликтов, самооценка, уверенность в себе и психологическая устойчивость являются важными факторами для успешной социальной адаптации [7].
Для диагностики социальной адаптации младших школьников с интеллектуальными нарушениями могут использоваться различные методы. Наблюдение за поведением ребенка в различных социальных ситуациях, опросы родителей и учителей, психологические тесты, общение с ребенком и сравнение с общепринятыми стандартами развития — все эти методы могут быть использованы как отдельно, так и в комбинации для получения более полной картины социальной адаптации данных детей. Оценка уровня социальной адаптации позволяет выявить трудности, с которыми ребенок может столкнуться в учебной и социальной среде, и разработать индивидуализированную программу поддержки и помощи [1].
Диагностическая работа по выявлению уровня социальной адаптации младших школьников с интеллектуальными нарушениями проведена на базе ГБОУ Школа-интернат № 71 г.о. Самара. В исследовании принимали участие 37 обучающихся в возрасте 7–9 лет. Для проведения исследования нами были использованы следующие методики:
Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» Ореховой О. А.
Методика «Лесенка» Щур В. Г. [3].
По результатам диагностики по проективному тесту «Домики» по формуле вычисляется вегетативный коэффициент. С помощью вегетативного коэффициента выявлено, что у 15 исследуемых показатель свыше 2,0. Это указывает на то, что ребенок часто работает на пределе своих возможностей, что может вызывать перевозбуждение и быстрое истощение. Для нормализации состояния требуется уравновесить темп деятельности, регулировать режим труда и отдыха, а в некоторых случаях может потребоваться уменьшение нагрузки.
У 11 младших школьников показатель находится в диапазоне 0,92–1,9, что говорит об оптимальной работоспособности. У детей наблюдается бодрость, здоровая активность и готовность к физической нагрузке. Внешние нагрузки соответствуют их возможностям, образ жизни способствует восстановлению затраченной энергии.
У 8 детей вегетативный коэффициент находится в интервале 0,51–0,91, что указывает на компенсацию усталости. Восстановление нормальной работоспособности происходит благодаря периодическому снижению активности. Требуется налаживание оптимального рабочего ритма, режима труда и отдыха.
Хроническое переутомление (показатель ниже 0,5) диагностируется у 3 детей, что свидетельствует об истощении и низкой работоспособности. Учебные нагрузки для этих детей оказываются непосильными.
Также рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Для расчета суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета, затем разности (абсолютные величины, без учета знака) суммируются.
Результаты суммарного отклонения на выборке младших школьников следующие: преобладание отрицательных эмоций отмечается у 16 младших школьников (показатель суммарного отклонения более 20). У детей отмечается частое плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно. У 14 детей результаты суммарного отклонения в диапазоне 10–18, что говорит о нормальном эмоциональном состоянии. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет. У 7 детей показатель суммарного отклонения ниже 10, что свидетельствует о преобладании положительных эмоций в жизни ребенка: он счастлив, настроен оптимистично.
Качественный анализ рисунков демонстрирует эмоциональную реакцию ребенка на себя, школьную деятельность, учителя и одноклассников.
По результатам задания можно выделить три группы детей:
Положительное отношение к школе (20 человек)
Амбивалентное отношение (12 человек)
Негативное отношение (5 человек)
Дети с положительным отношением к школе обычно проявляют высокую мотивацию к учебе и школьной деятельности. Они могут быть активными участниками в классе, участвовать во внеклассных мероприятиях и показывать интерес к учебным заданиям. Такие дети часто поддерживают хорошие отношения со своими учителями и одноклассниками, а также могут проявлять лидерские качества.
Дети с амбивалентным отношением к школе могут проявлять смешанные эмоции по отношению к школьной деятельности. Они могут испытывать как положительные, так и негативные чувства по отношению к учебе, учителям и одноклассникам. Они могут периодически проявлять заинтересованность и участвовать в школьных занятиях, но в то же время испытывать стресс или разочарование из-за школьных обязанностей. Дети с амбивалентным отношением к школе могут показывать неоднозначное поведение и эмоциональную реакцию на учебный процесс.
Дети с негативным отношением к школе могут проявлять отсутствие мотивации к учебе и школьной деятельности. Они часто могут быть пассивными участниками в классе, не проявлять интерес к учебным заданиям и учебным предметам, а иногда даже демонстрировать отрицательное поведение или нарушения. Они могут иметь проблемы как в общении с учителями и одноклассниками, так и в выполнении учебных заданий [4].
Анализ результатов по методике «Лесенка» Щур В. Г. показал, что у 28 обследуемых заниженная самооценка (дети выбирают 4 и 5 ступеньки в своих ответах). Это может быть связано с связано с определенной психологической проблемой ребенка или характеристикой «я и не хороший, и не плохой». Также это может говорить о нарушениях межличностных отношений со значимыми взрослыми.
Адекватную самооценку демонстрируют 7 обучающихся, что говорит о сформированном положительном отношении к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность. Это нормальный вариант развития самооценки.
У 2 обучающихся завышенная самооценка, что может являться возрастной нормой для обучающихся в возрасте 7–8 лет. Однако, обучающиеся не могут объяснить свой выбор, что вероятно связано со слабо развитой рефлексией.
Таким образом, правильная самооценка играет важную роль в социальной адаптации детей с интеллектуальными нарушениями. Работа по формированию адекватной самооценки путем использования специальных методик и поддержка родителей и специалистов важны для обеспечения успешной социальной адаптации таких детей [3].
Диагностика и коррекция социальной адаптации младших школьников с интеллектуальными нарушениями имеет огромное значение, поскольку эти дети сталкиваются с уникальными проблемами и потребностями в социальном контексте. Рассмотрим этапы работы над коррекцией социальной адаптации младших школьников с интеллектуальными нарушениями:
1) Идентификация проблем. Диагностика помогает выявить конкретные проблемы, с которыми сталкиваются дети с интеллектуальными нарушениями в процессе социальной адаптации. Это может быть недостаток навыков общения, трудности в формировании дружеских отношений, неспособность к адекватной саморегуляции и т. д.
2) Разработка коррекционных мероприятий. После диагностики можно разработать индивидуализированный план коррекции для каждого ребенка, учитывающий его уникальные потребности и трудности. Это может включать в себя работу специалистов (психологов, социальных работников, педагогов-дефектологов) над развитием социальных навыков, эмоциональной регуляции и повышением самооценки.
3) Улучшение качества жизни. Следствием успешной коррекции социальной адаптации является улучшение качества жизни детей с интеллектуальными нарушениями. Увеличение социальной компетентности и уверенности в собственных силах способствует более полноценному участию в общественной жизни и повседневных деятельностях, а также лучшим отношениям с окружающими.
4) Помощь родителям и педагогам. Диагностика и коррекция социальной адаптации также предоставляют родителям и преподавателям рекомендации относительно того, как поддержать этих детей в изучении, общении и самопрезентации [6].
Таким образом, диагностика и коррекция социальной адаптации младших школьников с интеллектуальными нарушениями помогает обеспечить более благоприятные условия для их успешной адаптации в обществе и формирования полноценной социальной жизни.
Литература:
- Аксенова, Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании: учебное пособие для академического бакалавриата / Л. И. Аксенова. — 2-е изд. — Москва: Издательство Юрайт, 2019. — 216 с.
- Дементьева Н. Ф., Холостова Е. И. Социальная адаптация [Текст]: учеб. пособие /Н. Ф. Дементьева, Е. И. Холостова. — М.: Дашков и К, 2006. — 340 с.
- Кузьмина, Т. И. Диагностика Я-социального у младших школьников с интеллектуальными нарушениями // Вестник Мининского университета. 2019. № 4 (29). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-ya-sotsialnogo-u-mladshih-shkolnikov-s-intellektualnymi-narusheniyami (дата обращения: 07.12.2023).
- Кузьмина, Т. И. Психологическая диагностика самосознания лиц разного возраста с интеллектуальной недостаточностью. — М.: Национальный книжный центр, 2016. — 192 с.
- Морозов, Н. Л. Особенности формирования самовосприятия младших школьников с интеллектуальным недоразвитием: автореф. дис.... канд. психол. наук. Н. Новгород, 2008. 22 с.
- Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями / Под ред. Б. П. Пузанова. — М.: ВЛАДОС, 2013. — 439 с.
- Шутенко, А. И. Факторы социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья // ПНиО. 2013. № 6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/faktory-sotsialnoy-adaptatsii-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya (дата обращения: 07.12.2023).
