Ключевые слова: эмпатия, сопереживание, чувства, старший дошкольный возраст, дети с расстройствами аутистического спектра, дети с умственной отсталостью.
Keywords: empathy, empathy, feelings, senior preschool age, children with autism spectrum disorders, children with mental retardation.
Эмпатия — это способность человека понимать и сопереживать чувствам других людей. Эти качества помогают осознавать свои и чужие эмоции, лучше взаимодействовать с окружающим миром и строить отношения с другими людьми.
Дошкольный период является особенно благоприятным для развития эмоционально-личностной сферы ребенка. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) особое внимание уделяет формированию социальных компетенций ребенка и определяет следующие целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, способен договариваться учитывать интересы и чувства других детей и взрослых, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства. Таким образом, ФГОС ДО ориентирует педагогов на формирование у старших дошкольников осознанного сопереживания, сострадания ближнему, как важного компонента социализации личности в обществе.
Способность к сопереживанию и проявление эмпатии являются важным социальным навыком для любого ребенка. Однако у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) эта способность может быть нарушена или отличаться от типичного развития эмпатии у нормативно развивающихся детей.
Нами проведено экспериментальное исследование на базе дошкольного отделения ГБОУ «Школа № 354 имени Д. М. Карбышева» города Москвы. Цель нашего исследования заключалась в том, чтобы выявить особенности проявления эмпатии детей 5–7 лет с ОВЗ. В исследовании приняли участие 5 детей с ОВЗ, из них 2 ребенка с расстройством аутистического спектра (РАС) и 3 ребенка с умственной отсталостью легкой степени (УО).
Были выбраны следующие диагностические методики: «Эмоциональные лица», Н. Я. Семаго — идентификация ребенком эмоциональных состояний и придумывание своей истории по какому-либо изображению [2]; «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке», Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина –распознавание эмоциональных состояний других детей/взрослых [3]; «Определение проявления ребенком помощи (сочувствия) другому человеку», Д. Б. Эльконин, А. Л. Венгер — выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи [3]; опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей», А. М. Щетинина — изучить реакции на эмоциональные состоянии окружающих людей у детей проявление эмпатии [4].
Анализ полученных результатов позволил установить, что дошкольники с РАС и УО плохо справляются с идентификацией эмоций, таких как страх, приветливость, стыд, обида и удивление. Эти дети не выполняют задание даже, когда взрослый оказывает помощь, они не называют эмоцию, не могут передать его своей мимикой. У детей с РАС наблюдается слабая эмоциональная экспрессия, трудности в выражении своих собственных эмоций. Также этим детям характерно нарушение социального взаимодействия, в том числе сниженная способность понимать чужие эмоции, проявлять сочувствие и эмпатию к другим людям. Дети с УО более эмоциональны в проявлении собственных эмоций, но уровень способности распознавать эмоциональное состояние другого довольно низкий. Средний уровень понимания эмоций продемонстрировали двое детей (1 ребенок с РАС и 1 ребенок с УО), правильно воспринимая лишь основные, наиболее выраженные и интенсивные эмоции, такие как радость, грусть, злость. Низкий уровень понимания эмоций показали трое детей (1 ребенок с РАС и 2 ребенка с УО), выделяя только положительный или отрицательный спектр эмоционального состояния.
В ходе диагностического изучения проявления помощи (сочувствия) у детей старшего дошкольного возраста с РАС и УО к другому человеку было выявлено, что для этих детей характерно отсутствие стремления оказать помощь, они проявляют равнодушие к сложившейся ситуации, даже под стимулирующим воздействием взрослого: дети, увидев привлекательную для них деятельность, не принимают во внимание переживания и чувства других детей.
С целью определения формы проявления эмпатии у детей, воспитателям групп было предложено заполнить опросник А. М. Щетининой «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей». Анализ опросников показал следующие результаты, у 1 дошкольника с РАС и у 3 дошкольников с УО наблюдается смешанный тип проявления эмпатии, некоторая избирательность проявления отзывчивости. Например, дошкольник может во всем помогать лучшему другу, замечать его настроение, но при этом игнорировать переживания других детей. То есть, дети в одних ситуациях проявляют гуманистическую, а в других — эгоцентрическую эмпатию. Чаще эмоционально-действенное реагирование стимулируется извне под влиянием взрослого или сверстника, в основе эмоционального отклика лежит узколичный мотив (быть хорошим, привлечь внимание взрослого, заслужить похвалу). Низкий уровень развития эмпатии мы наблюдаем у одного ребенка с РАС. Этот ребенок не проявляет интерес к эмоциональному состоянию других и совершает эмпатийные действия только по побуждению взрослого.
Таким образом, проведенный нами анализ данных показал, что развитие эмпатии у детей с РАС и УО имеют довольно низкие показатели развития эмпатии. Дети с расстройством аутистического спектра и умственной отсталостью имеют некоторые особенности в проявлении эмпатии, степень выраженности тех или иных особенностей, их характер и проявления различны.
Проявление эмпатии является важным социальным навыком для любого человека, включая детей с различными образовательными возможностями. Поэтому, одной из основных задач педагогов и родителей является развитие социальных навыков и проявления эмпатии у детей с РАС и УО, формирование у них способности эмоционально откликаться на ситуацию, сопереживать и понимать чувства других.
Для этого необходимо использовать специальные игры и упражнения, которые помогут детям научиться распознавать чужие эмоции и выражать свои собственные чувства. Например, игры, направленные на обучение эмоциональной грамотности (умение распознавать свои и чужие эмоции), помогут детям лучше понять свое окружение и реагировать на социальные ситуации. Также стоит использовать игры для обучения коммуникативным навыкам, таким как слушание других людей, выражение своих мыслей и чувств. Игра «Мимика» поможет детям понимать, как правильно интерпретировать жесты и выражения лица других людей.
Также очень полезно проводить беседы о различных эмоциях и чувствах, которые могут возникнуть в различных ситуациях. При этом следует обращаться к конкретным примерам из жизни ребенка, чтобы он лучше понимал тему. Это позволит детям не только узнавать новые слова, но и анализировать свои собственные эмоции.
Использование книг для развития эмпатии и сопереживания — эффективный метод работы с дошкольниками. Книги о разных чувствах и эмоциях помогают детям лучше понимать свои и чужие чувства. Также можно использовать книги о людях с РАС, чтобы рассказать детям об этом расстройстве и помочь им понять, что каждый человек уникален.
В развитии эмпатии у дошкольников с ОВЗ помогут различные художественные материалы, такие как краски, маркеры, пластилин или глина. С их помощью ребенок может выразить свои эмоции и мысли визуально. Это может быть особенно полезным для детей с РАС или УО, которые могут испытывать трудности в устной коммуникации.
Важно помнить, что развитие эмпатии — это процесс, который требует времени и терпения. Педагоги и родители должны быть готовы к тому, что у детей с РАС и УО могут возникать затруднения в этом процессе. Однако, благодаря правильной методике работы и подходу к обучению можно добиться успеха в развитии эмпатии.
Еще один ключевой фактор, влияющий на формирование эмпатии у детей — это социальная среда. Особенно актуальна она для старших дошкольников с РАС и УО, так как эти дети часто испытывают трудности в общении и социализации. Прежде всего, родители и близкие взрослые могут оказать большое влияние на развитие эмпатии у детей. Частые проявления заботы, поддержки и понимания помогают ребенку ощущать свою значимость для окружающих и научиться отзываться на чужие потребности и эмоции.
Также важную роль играет коллективное общение в группе сверстников. В таких группах дети могут наблюдать за примером друг друга, учиться конструктивно решать конфликты и выражать свои чувства словами. Важно отметить, что социальная среда должна быть безопасной и комфортной для всех детей в группе. Педагоги могут организовать работу для детей с РАС и УО в парах или малых подгруппах, что поможет учесть индивидуальные особенности и интересы каждого ребенка. Тогда дети будут чувствовать себя свободными в выражении своих мыслей и чувств, а также смогут получать поддержку от окружающих.
Таким образом, социальное взаимодействие имеет большое значение для развития эмпатии у старших дошкольников с РАС и УО. От заботливой атмосферы в семье до профессиональной работы педагогического персонала — все это способствует формированию навыков социального общения и эмпатии у детей.
Литература:
- Звенигородская, М. А. Значимость феномена эмпатии в современном обществе / М. А. Звенигородская. — Текст: непосредственный // Молодой ученый, 2019, № 12, с. 244–247.
- Семаго Н. Я., Семаго М. М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. — СПб.: Речь, 2005. — 384 с.
- Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М.: Владос, 1995.
- Щетинина А. М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие. — Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. — 88 с.
- Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада /А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева и др.; под ред. А. Д. Кошелевой, — М.: Просвещение, 1985. — 176 с.
