Образовательная организация представляет собой целостную динамическую социально-педагогическую систему. Она ориентирована на непрерывный режим развития. Важнейшей частью любой организованной системы является процесс управления.
Такие ученые, как Т. А. Василькова и П. И. Третьяков понимают управлением целесообразную деятельность. И. В. Жуковский считает, что управление — это процесс воздействия. По мнению М. М. Поташника, управление нужно понимать как направленное взаимодействие.
Таким образом, в науке даны следующие характеристики процесса управления:
— воздействие субъекта на объект;
— направленность на выработку решений;
— организация деятельности;
— контроль деятельности;
— регулирование объекта управления в соответствии поставленной целью;
— анализ и подведение итогов на основе достоверной информации;
— перевод субъекта в другое состояние или поддержание его деятельности в установленном режиме;
— нацеленность на обеспечение, становление, стабилизацию, оптимальное функционирование и обязательное развитие объекта управления в целом;
— предоставление оптимального функционирования и развития управляемой системой, перевод ее на более высокий уровень по достижению целей с помощью необходимых педагогических условий, средств и воздействий;
— обращенность на регулирование учебно-воспитательного процесса и его развитие.
При управлении организацией происходит влияние субъекта на объект таким образом, чтобы оно достигало поставленных перед ним целей [7].
Управление происходит при соблюдении таких условий, как:
— наличие причинно-следственных связей между элементами системы;
— динамичность системы (объект переходит из одного качественного состояния в другое)
— наличие параметра, при воздействии на который, изменяется ход преобразований управляемого объекта;
— отзывчивость на сигналы управления (способность управляемого объекта претерпевать значительные изменения под воздействием малых управляющих воздействий) [6].
Субъект управления направляет на объект определенные импульсы воздействия. Они включают в себя в явном или косвенном виде информацию, как функционировать в дальнейшем объекту управления.
Объект управления получает управленческие команды и осуществляет свою деятельность в соответствии с их содержанием. Регламентируются те аспекты деятельности объекта управления, которые входят в сферу управленческого воздействия субъекта управления.
Мы рассмотрели такие виды управления, как институциональное, мотивационное и информационное [5].
Первый вид управления делится на административное, командное, ограничивающее и принуждающее управление. Мотивационный заставляет субъекты управления совершать определенные действия. При информационном персонале предоставляется информация, формируются убеждения и представления.
При осуществлении управленческого содействия, по нашему мнению, стоит использовать мотивационный и информационный виды управления.
Так, в результате анализа литературы мы определили, что управление — это целенаправленная деятельность, при которой происходит воздействие субъекта на объект и регулирование учебно-воспитательного процесса.
Оно включает в себя руководство персоналом организации, которые также выступает объектом управления. Персоналом организации называют совокупность людей, включенных в трудовой процесс.
Управление персоналом в наиболее широком смысле слова — это управление работниками как одной из самых сложных и самых существенных подсистем любой организации. Оно осуществляется руководящим составом организации, включает разработку концепции и стратегии кадровой политики, принципов и методов управления персоналом [6].
Осуществление управленческой работы с персоналом дает возможность содействовать педагогам с целью проявления тех качеств личности, которые помогают успешно выполнять обязанности, полнее проявлять себя в деятельности и в межличностных отношениях с участниками образовательного процесса [7].
То есть речь идет о том, чтобы помочь педагогу в полной мере реализовать свой потенциал, предоставить возможности для работы. Что в свою очередь может положительно сказаться выполнении им его функциональных обязанностей.
Одна из функций управления персоналом — содействие.
Управленческим содействием могут быть охвачены все педагогические работники. Соответственно и мера помощи им со стороны администрации может быть различной в зависимости от потребностей самих работников.
Выделяют следующие формы управленческого содействия:
— консультирование;
— наставничество;
— партнерство;
— модерирование [5].
Под консультированием нами понимается форма управленческого содействия, заключающаяся в разъяснении педагогическим работникам образовательного учреждения различных вопросов, возникающих по ходу их профессиональной деятельности.
Под наставничеством подразумевается форма управленческого содействия, выражающаяся в воспитании либо шефстве, профессиональной подготовке и адаптации молодых сотрудников в образовательной организации.
Партнерство является способом регулирования отношений между работниками школы.
Модерирование — это деятельность, направленная на раскрытие потенциальных возможностей работника и его способностей.
Мы проанализировали три группы организационно-административных методов управления и пришли к нескольким выводам.
Во-первых, в процессе управленческого содействия внеурочной деятельности духовно-нравственной направленности будут неэффективными методы организационно-распорядительной группы (приказы, указания, распоряжения), поскольку ориентированы в основном на инструктирование педагогов и контроль за выполнением их обязанностей. Эти методы в некоторой степени ограничивают творческий подход в педагогической деятельности. Однако они полезны при регламентировании деятельности педагогов в сфере духовно-нравственного воспитания, определения их профессиональных действий и т. п.
Организационно-дисциплинарные методы управления также, по нашему мнению, не соответствуют сути, особенностям внеурочной деятельности духовно-нравственной направленности. Исключением в этой группе являются методы поощрения инициативы, творчества педагогов, регулирование взаимодействия между участниками образовательного процесса. т.п.
Вероятнее всего наиболее соответствуют особенностям управленческого содействия социально-психологические методы управления, которые дают возможность создать благоприятные условия для педагогов такие, как благоприятный климат в коллективе, учет индивидуальных особенностей работника, предоставить им необходимую помощь, в том числе, психологическую.
Таким образом, управленческое содействие является частью процесса управления. Оно направлено на оказание помощи и поддержки педагогам со стороны администрации образовательной организации и позволяет создать условия для осуществления их профессиональной деятельности.
Литература:
1. Василькова Т. А. Основы андрагогики: учеб. пособие / Т. А. Василькова. — Москва:Кнорус, 2019. — 250 с.
2. Жуковский И. В. Менеджмент в методической службе образования / И. В. Жуковский М.: Российский ун-т дружбы народов, 2006. 116 с.
3. Лазарев В. С. Системное развитие школы: модель системно-целевого управления развитием школы / В. С. Лазарев. — Москва: Педагогическое общество России, 2002. — 304 с.
4. Поташник М. М. Управление развитием школы/ М. М. Поташник, В. С. Лазарев. — Москва: Новая школа, 1995. — 464с.
5. Ситаров В. А. Педагогический менеджмент как теория и практика управления образовательным процессом // Знание. Понимание. Умение, 2014, № 3 — с. 18–23
6. Сотников Н. З. Технологии управления персоналом в организации: практикум / Н. З. Сотников. — Новосибирск: НГУЭУ, 2022. — 186 с.
7. Третьяков П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента / П. И. Третьяков. — Москва: Новая школа, 1998. — 283 с.
