Нестандартные формы организации образовательной деятельности дошкольников



В статье рассматриваются различные нестандартные формы организации образовательной деятельности дошкольников. Авторами приведены примеры нестандартных форм организации образовательной деятельности при формировании элементарных математических представлений дошкольников.

Ключевые слова: дошкольное образование, нестандартные формы организации образовательной деятельности, формирование элементарных математических представлений, дошкольники

Нестандартные формы организации образовательной деятельности дошкольников — импровизированные занятия со свободной структурой. Это интересные, необычные формы представления материала на занятии. В целом, использование нестандартных форм позволяет сделать образовательный процесс для дошкольников информационно более емким, зрелищным, комфортным и динамичным [2].

Дошкольник имеет специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов. Для того чтобы поддерживать внимание и интерес детей дошкольного возраста, необходимы нестандартные формы организации образовательной деятельности.

Нестандартные занятия обогащаются игровыми и сказочными сюжетами. Ребенок, увлекаясь замыслом игры, не замечает скрытой задачи [1, с. 13].

Выбор нестандартных форм организации образовательной деятельности дошкольников зависит от цели занятия. В таблице 1 представим различные формы организации образовательной деятельности дошкольников в зависимости от цели.

Таблица 1

Формы организации образовательной деятельности дошкольников

Цели	Формы
Развитие осмысленного отношения к знаниям	занятие — творчество, создание произведений, занятие — диалог, защита знаний, защита идей, занятие — встреча…
Становление творческих способностей	занятие — сказка, занятие — изобретательство, творческий отчет, занятие — выставка, «удивительное рядом», занятие — сюрприз, занятие — подарок от …, Например, от Смешариков
Расширение кругозора	прогулка по …, экскурсия по …, путешествие в прошлое (будущее), путешествие на …, путешествие по стране …
Стимулирование познавательного интереса	занятие — игра, КВН, занятие — журнал, занятие — викторина, занятие — кроссворд
Становление способностей к общению, сопереживанию	занятие — портрет, занятие — интервью, занятие — представление
Приобщение к активным формам	занятие — праздник, занятие — поход, занятие — концерт, занятие — «круглый стол», занятие — исследование, занятие — театр, занятие — презентация, занятие — мастер-класс

Приведем примеры нестандартных форм организации образовательной деятельности при формировании элементарных математических представлений дошкольников. Представим фрагменты занятий.

1. Занятие. Тема: «Число и цифра 6».

Цель: систематизировать знания о числе и цифре 6.

Задачи:

закреплять количественный счет в пределах 6;

− формировать умение сравнивать числа;

− формировать умение устанавливать соответствие между элементами двух множеств, уравнивать множества, определять и использовать в речи понятия «столько же», «поровну», «больше», «меньше».

Логика образовательной деятельности.

1. Организационный этап.

В группу заходит Красная Шапочка (педагог в образе сказочной героини).

К. Ш.: Здравствуйте, ребята! Меня мама отправила в гости к бабушке. В лесу я встретила Волка, и он приготовил для меня сложные задания. Чтобы пройти к бабушке, мне нужно их выполнить. Одной мне не справиться! Нужна ваша помощь! Вы мне поможете?

Д: Да.

2. Основной этап.

К. Ш.: Я шла по лесу, пела свою песенку и собирала грибы, много собрала, а чего больше — грибов или пирожков в корзинке не знаю. Что теперь делать?

Д: Посчитать грибы и пирожки.

Красная Шапочка раздает рисунки с грибами и пирожками детям.

К. Ш.: Посмотрите на рисунки, чего больше грибов или пирожков?

Дети затрудняются ответить.

К.Ш.: Что нужно сделать, чтобы узнать, чего больше?

Д: Расставить (разложить) парами.

К. Ш.: Разложите парами. Посмотрите, чего больше — грибов или пирожков?

Д: Их поровну (или пирожков столько же, сколько и грибов).

К. Ш.: Что значит «поровну»?

Д: одинаковое количество.

К. Ш.: На полянке нашла еще один гриб. Чего стало больше?

Д: Грибов стало больше.

К. Ш.: На сколько грибов стало больше, чем пирожков?

Д: На 1 гриб

К. Ш.: Почему?

Д: У одного гриба нет пары.

К. Ш.: Посчитайте грибы и пирожки.

Д: 6 грибов и 5 пирожков.

К. Ш.: Сравните числа. Что можете сказать?

Д: 6 больше 5.

К. Ш.: Значит, 6 больше, чем 5, на сколько?

Д: На 1.

К. Ш.: Что нужно сделать, чтобы грибов и пирожков стало поровну?

Д: Прибавить еще 1 пирожок.

К. Ш.: Как еще можно получить одинаковое количество грибов и пирожков?

Д: Убрать 1 гриб.

Красная Шапочка показывает цветок детям.

К. Ш.: Посмотрите, какой цветок я нашла в лесу, сколько у него лепестков?

Д: 6

К. Ш.: Чего еще бывает по 6?

Д: У снежинки 6 лучиков, 6 лапок у насекомого…

К. Ш.: Волк приготовил для вас еще одно задание. Будьте внимательны! Я буду задавать вопросы, а ответ на вопросы вы будете показывать карточкой. Самое главное условие — говорить в этой игре нельзя, можно только показывать карточку.

К. Ш.: Сколько пальцев на правой руке? (5).

К. Ш.: Сколько сигналов у светофора? (3).

К. Ш.: Сколько носов у двух псов (4).

К. Ш.: Сколько ушей у 3 мышей? (6).

К. Ш.: Сколько ножек у божьей коровки (6).

К. Ш.: Все верно.

Красная Шапочка благодарит за помощь!

2. Занятие. Тема: «Продукты питания».

Цель: совершенствовать умение сравнивать группы предметов.

Задачи:

− закреплять знания о продуктах питания (молочных, мясных продуктах, фруктах и овощах);

− формировать умение сравнивать группы предметов по количеству, используя выражения «больше», «меньше», «равно», «столько же»;

− формировать умение устанавливать соответствие между количеством предметов и числом, обозначающим это количество.

Логика образовательной деятельности.

Организационный момент.

В группу под музыку заходит кот Матроскин (педагог в образе литературного героя).

М: Здравствуйте, ребята. Вы угадали, кто я?

Д: Кот Матроскин.

М: Ко мне сегодня в гости придут Шарик, дядя Федор и почтальон Печкин. Мне нужно их угостить. Я пришел из магазина, накупил продуктов. Посмотрите, что у меня в руках? (показывает пакет с продуктами). Помогите, пожалуйста, сложить продукты в холодильник, подскажите, все ли я верно купил, чтобы гости остались довольны.

Основной этап.

У каждого ребенка пакетик с «продуктами» (с картинками продуктов), модель «Веселый холодильник» (в нем несколько «полок»).

М: Возьмите из пакета фрукты. Какие фрукты в пакете?

Д: Яблоки и бананы.

М: Каких фруктов больше? Предположите.

Д: Бананов.

М: Давайте проверим. Как нужно разложить их, чтобы определить, каких фруктов больше?

Д: На одну полку кладем яблоки, на другую полку, располагая парами, под яблоками кладем бананы.

М: Разложите яблоки и бананы на полки. Что можно сказать о количестве яблок и бананов?

Д: Бананов больше, чем яблок.

М: На сколько больше?

Д: На 1.

М: Что нужно сделать, чтобы яблок и бананов стало поровну?

Д: Добавить 1 яблоко или убрать 1 банан.

М: Разложите поровну яблок и бананов. Возьмите из пакета колбасу и сосиски. Как по — другому можно назвать эти продукты?

Д: Мясные продукты.

М: Чего больше палочек колбасы или сосисок? Предположите.

Д: Палочек колбасы.

М: Давайте проверим. Как нужно разложить их, чтобы определить, чего больше?

Д: На одну полку кладем палочки колбасы, на другую полку, располагая парами, под палочками колбасы кладем сосиски.

М: Что можно сказать о количестве палок колбасы и сосисок?

Д: Колбасы больше, чем сосисок

М: На сколько больше?

Д: На 3 штуки.

М: Что нужно сделать, чтобы колбасы и сосисок стало поровну?

Д: Добавить 3 сосиски или съесть 3 палочки колбасы.

М: Разложите поровну на полки палочки колбасы и сосиски. Какие продукты остались в пакете?

Д: Молочные продукты.

М: Чего меньше банок сметаны или пакетов молока?

Д: Пакетов молока.

М: Давайте проверим. Как нужно разложить их, чтобы определить, чего меньше?

Д: На одну полку ставим банки сметаны, на другую полку, располагая парами, под банками сметаны ставим пакеты с молоком.

М: Что можно сказать о количестве банок сметаны и пакетов молока?

Д: Банок сметаны меньше, чем пакетов молока.

М: А на сколько меньше?

Д: На 2.

М: Что нужно сделать, чтобы банок сметаны и пакетов молока стало поровну?

Д: Добавить 2 банки сметаны или убрать 2 пакета молока.

М: Какие молодцы! Вот и гости пришли. Давайте угостим наших гостей продуктами из холодильника.

Таким образом, нестандартные формы организации образовательной деятельности способствуют формированию у дошкольников устойчивого интереса к занятиям; формированию предпосылок учебной деятельности (умений: принимать учебную задачу; следовать правилам; мыслить и действовать самостоятельно; осуществлять контроль собственных действий; обеспечивать подготовку руки к письму); оказывают эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у дошкольников происходит формирование умений, совершенствование знаний в ведущих для их возраста видах деятельности; способствуют снятию напряжения; вовлечению детей в поисковую творческую деятельность.

Литература:

1. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования: курс лекций: учебно-методическое пособие / сост. И. О. Карелина. — Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. — С. 13.
2. Совершенствование процесса воспитания и обучения дошкольников в деятельности: Межвузовский сборник трудов / Под ред. А. Н. Троян, Н. Д. Ватутиной. Екатеринбург: УГПИ, 2008. — С. 58.