В статье авторы рассматривают вопросы по формированию у обучающихся мотивации, знаний и развития личности с использованием деятельностного подхода в образовании. Для осуществления поставленных задач необходимо использовать разнообразные формы, методы и средства, в первую очередь, личный пример педагогов общеобразовательного учреждения.
Ключевые слова: деятельность, деятельностный подход в образовании, подход к обучению, образовательное учреждение, педагог, учащиеся, обучение, воспитание.
Деятельность, как научное понятие было введено в философию И. Кантом в XVIII в., но только в XIX в. начиная с работ Л. Фейербаха, Г. Гегеля, а также с анализа этих работ, проведенного К. Марксом понятие деятельность было введено в методологии, изначально дав толкование деятельности как категории. Оно и сейчас рассматривается в качестве методологической основы психологической интерпретации категории. В то же время необходимо обратить внимание на то, что ни в психологии, ни в философии не существует четких и дифференцированных определений деятельности. Это понятие употребляется учеными в самых различных значениях [1, с. 57].
Например, в диалектико-материалистическом понятии деятельности прежде всего рассматривается ее предметный характер, единство предметного и чувственного в деятельности. В таком понимании деятельность совершается определенным человеком — субъектом или совокупностью субъектов, или определенной человеческой общностью. Наличие субъекта деятельности, «деятеля» очень существенна для психологической интерпретации этого явления. Человек, как субъект деятельности планирует, организует, направляет, корригирует ее. В то же время сама деятельность формирует человека как ее субъекта, как личность. По определению А. Г. Асмолова (российский психолог, политик, публицист), — «деятельность представляет собой динамическую саморазвертывающуюся иерархическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит порождение психического образа, воплощение его в объекте, осуществление и преобразование опосредованных психическим образом отношений субъекта в предметной действительности» [2, с. 90].
В разработанной А. Н. Леонтьевым (советский психолог, философ, педагог и организатор науки) концепции развития психики «деятельность» занимает важное место и лежит в основе определения сущности активности человека.
По утверждению С. Л. Рубинштейна советского психолога и философа, — «деятельность — это форма активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром, отвечающего вызвавшей это взаимодействие потребности, как «нужде», «необходимости» в чем-либо». Потребность есть предпосылка, энергетический источник деятельности. Однако сама по себе потребность не определяет деятельность — ее определяет то, на что она направлена, то есть её предмет. Предпосылкой всякой деятельности является та или иная потребность. Сама по себе потребность, не может определить конкретную направленность деятельности. Потребность получает свою определенность только в предмете деятельности: она должна как бы найти себя в нём [3, с. 251].
Человек в своей жизни проходит ряд видов деятельности. Сначала он учится действовать предметами и это огромный на тот момент опыт, где человек устанавливает с предметами взаимосвязь. Как только он этому научился он начинает удерживать эти предметы внутри себя через свое тело. Перед тем как взять, например, мяч в руки, руки его уже его держат. Это становится основой для того, чтобы после этого возникла игра. И ребенок на уровне 2–3 лет всё что он видел всё время обыгрывает. И это тоже этап деятельности. После того как индивидуально он научился какой-либо деятельности (игре), он на ее основе строит взаимодействие с другими детьми и тогда возникает групповая игра. Тем самым ребенок проходит поэтапно все виды деятельности присущие его возрасту.
В современном мире, в эпоху глобализации, когда наука и техника получили революционное развитие. К сожалению, многие дети, до прихода в школу проходят не все виды деятельности. Причиной тому может стать, как чрезмерная занятость родителей, так и поздний поход в детский сад и многие другие сопоставляющие факторы. В таких случаях возникает сложная ситуация, ребенок не способен взаимодействовать на уровне слов, он не до конца понимает, о чем говорит учитель, соответственно не усваивается учебный материал. Поэтому в начальной школе необходимо выстраивать так педагогический процесс, чтобы любая тема была для всех видов деятельности доступна. От предметных, где ученик может максимально этим пользоваться до образной, где он делает эти модели, а самое главное, тот вид деятельности, где дети обсуждают весь процесс друг с другом, то есть коллективно. Организация содержания образования таким образом, чтобы любая тема проходила от эмпирического, символического, а потом к знаковому обучению — это и будет деятельностный подход в обучении. Если все эти этапы будут реализованы, то детям все будет понятно, и все дети будут способны к обучению. В ходе своей образовательной деятельности дети учатся и приобретают способности. Способности — это способ достижения успехов в любом виде деятельности. В результате деятельностного подхода ученик должен максимально понять и усвоить весь учебный материал.
Как говорил сербский и российский педагог, разработчик и участник реформ образования в Австрийской и Российской империях второй половины XVIII в.Фёдор Иванович Янкович (де Мириево), — «учитель должен обращаться не столько к памяти учащихся, сколько к их разуму, добиваться понимания, а не одного запоминания». [4]
Литература:
- Анцыферова Л. И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии. М., Издательство «Институт психологии РАН», 2004. — 415 с.
- Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.
- Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 1-М.: Педагогика,1983. —392 с. 1983.
- Социальная сеть работников образования [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/blog/shkola/obshcheshkolnaya-tematika/all/2015/01/03/mysli-mudrykh-o-znaniyakh-vospitanii (Дата обращения: 03.03.2020)
