Введение

В современном образовательном процессе обучающиеся сталкиваются с необходимостью запоминания большого объёма информации по различным учебным предметам.

Одним из эффективных способов решения данной проблемы является использование мнемотехнических приёмов.

Теоретическая часть

Мнемотехника представляет собой совокупность методов и приёмов, направленных на улучшение процессов запоминания, хранения и воспроизведения информации. Основой мнемотехник является использование ассоциаций, визуальных образов, ритма и структуры. Обратив внимание на то, что люди по-разному воспринимают информацию, психолог Роберт Шоу в 1970-х годах впервые предложил классификацию, разделив людей на аудиалов, кинестетиков и визуалов:

a) аудиалы. Обрабатывают информацию преимущественно через звук, интонации, ритм речи. Для аудиала слова, музыка, голоса — это основные носители смысла;

б) кинестетики. Воспринимают мир через ощущения и движения. Для них важны тактильные контакты, запах, температура, вкус;

в) визуалы. Обрабатывают информацию преимущественно через зрительные образы. Когда визуал думает или вспоминает что-то, в его сознании возникают яркие картинки, схемы, образы.

Но в последние годы начали выделять новую группу — дигиталы, которые предпочитают цифровой или логический канал связи. Они лучше всего воспринимают и запоминают информацию через анализ и логическое мышление.

Стоит отметить, что для разных типов людей подходят различные мнемотехнические приёмы. Основные приёмы, подходящие для использования в начальной и средней школе:

1. мнемотаблицы и мнемодорожки. Основаны на использовании визуальных образов. Информация представляется в виде последовательности изображений, которые отражают содержание текста или хронологию событий определенного процесса.

Данный метод особенно эффективен для визуалов за счёт того, что зрительная память у таких людей развита лучше, чем механическая. Чем более яркие и понятные образы используются, тем легче происходит запоминание.

Мнемодорожки особенно удобны для запоминания текстов, последовательностей событий и сюжетов;

2. метод акростиха. Заключается в создании фразы, первые буквы слов которой соответствуют элементам, которые необходимо запомнить.

Данный метод широко используется для запоминания последовательностей, например планет или цветов радуги.

Эффективность метода объясняется тем, что он преобразует сложную информацию в простую и легко воспроизводимую форму;

3. приём рифмы и ритма. Основан на преобразовании информации в рифмованный текст или песню, особенно эффективен для аудиалов.

Ритмическая структура облегчает запоминание за счёт повторяемости и музыкальности. Данный метод особенно эффективен при изучении иностранных языков, правил и формул;

4. методассоциаций. Заключается в связывании новой информации с уже известной. Чем более необычной и яркой является ассоциация, тем лучше она запоминается. Этот метод активно используется в различных техниках запоминания и развитии памяти;
5. майнд-карты (интеллект-карты). Представляют собой графическое отображение информации в виде схемы. Они позволяют структурировать материал и установить связи между элементами.

Использование интеллект-карт способствует лучшему пониманию и запоминанию информации.

Экспериментальная часть

Эксперимент 1. Мнемодорожка

Мы решили создать мнемодорожку для запоминания стихотворения М. Ю. Лермонтова «Бородино». Выбор стихотворения был обусловлен тем, что оно входит в школьную программу и необходимо для изучения в 5-м классе. Таким образом, продукт нашей деятельности принесет практическую пользу не только в контексте эксперимента, но и обучающимся в 5-м классе. Этапы эксперимента:

1. генерация изображений в соответствии с хронологией событий в тексте;
2. печать изображений и их ламинирование;
3. скрепление изображений в единую мнемодорожку.

Для эксперимента мы выбрали обучающегося 1-го класса, которому было предложено при помощи созданной мнемодорожки выучить выбранное выше стихотворение.

Эксперимент можно считать удачным, так как ученик 1-го класса за 140 минут выучил стихотворение, предназначенное для изучения в 5-м классе.

Эксперимент 2. Акростих

Метод акростиха применялся для запоминания последовательностей. Мы проверили эффективность данного приёма в рамках предмета окружающий мир в 4-м классе, где было необходимо запомнить порядок планет Солнечной системы. Во время самоподготовки класс разделили на две группы — контрольную и экспериментальную. Обучающиеся контрольной группы запоминали планеты Солнечной системы традиционным путём, а участники экспериментальной группы — при помощи акростиха: « М ы в се з наем: м ама Ю ли с ела у тром н а п илюли»[1]. Результаты освоения темы контрольной и экспериментальной группами представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты освоения темы «Солнечная система» контрольной и экспериментальной группами

Для наглядности мы представили результаты в виде диаграммы, представленной ниже на рисунке 1.

Рис. 1. Эффективность акростиха

Эксперимент 3. Приём рифмы и ритма

Приём рифмы и ритма был апробирован в 4-м и 5-м классах в контексте темы «Неправильные глаголы» на уроках английского языка. Данная тема была выбрана по инициативе обучающихся, так как большинство испытывало проблемы с запоминанием этих глаголов. Как было указано выше, данный приём эффективен для аудиалов, но мы приняли решение его усовершенствовать, чтобы он подходил и для кинестетиков, визуалов и дигиталов. Мы приняли решение записать видеоклип, чтобы в результате у визуалов появилась зрительная опора, а кинестетики, снявшиеся в видео, выполняя действия, прочувствовали действия на себе. Что касается самой новой группы, дигиталов, выявленной совсем недавно, представление видеоматериала на уроках и работа с видео мотивировали их на активную деятельность.

Наша работа проходила в несколько этапов:

1. рифмовка неправильных глаголов;
2. поиск музыкального аккомпанемента;
3. снятие видеоклипа.

После окончания съёмок ролик демонстрировали на уроках английского языка. Эффективность данного метода мы оценили при помощи анкетирования обучающихся, результаты которого представлены на диаграмме ниже.

Рис 2. Эффективность приёма рифмы и ритма

Вывод

Мнемотехнические приёмы значительно повышают эффективность запоминания, что подтверждено результатами контрольной и экспериментальной групп, а также путём анкетирования. Данные приёмы упрощают запоминание и активизируют познавательную активность обучающихся.

Литература:

1. Зиганов М. А., Козаренко В. А. Мнемотехника. Запоминание на основе визуального мышления. — Москва : Школа рационального чтения, 2000. — 54 с.
2. Козаренко В. А. Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано». — URL: https://www.psixologicheskoezerkalo.ru/wp-content/uploads/2016/09/Козаренко-В.А.-Учебник-мнемотехники.pdf (дата обращения: 28.03.2026).

[1] С 24 августа 2006 года решением Международного астрономического союза (МАС) Плутон лишен статуса планеты.