Практика использования приемов мнемотехники в учебном процессе (на примере изучения иностранных языков)



«Мнемоника — искусство запоминания, совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций». [1. С. 9]

Сегодня существует много авторских методик улучшения навыков запоминания, которые можно условно разделить на три группы: техники на основе визуального кодирования и ассоциаций, техники на основе слухового восприятия, техники структурирования информации.

В своем исследовании я изучила мнемотехники, которые можно использовать при изучении иностранных языков, и выработала оптимальную для себя схему запоминания иностранных слов.

В первую очередь, нужно придумать два образа: образ запоминаемого слова и слова, подсказывающего произношение. Это вспомогательное слово нужно подобрать по созвучию со словом на родном языке. Далее образы запоминаемого слова и слова, подсказывающего произношение, необходимо соединить. Затем для качественного запоминания необходимо создать связь между созданным образом слова и его написанием и прочтением.

Для того, чтобы на практике подтвердить эффективность описанного выше метода запоминания иностранных слов, а также выяснить, каким образом и насколько успешно можно внедрить мнемотехнику в изучение иностранных языков без нарушения учебного процесса, было проведено практическое исследование. Длительность исследования составила 7 месяцев (сентябрь 2019 года — март 2020 года).

Для проведения исследования были выбраны ученики пятого класса. Охват исследования составил 60 человек. Для проведения исследования были выбраны две группы учеников, в которых успеваемость учеников по дисциплинам «английский язык» и «немецкий язык» на одном уровне.

Для корректной оценки результатов исследования группы учеников были поделены на «исследуемую группу» и «контрольную группу».

В начале исследования был проведен опрос с целью выяснить, знакомы ли участники исследования с понятием «мнемотехника» и как они запоминают иностранные слова. Опрос показал, что никто из учеников не знаком с понятием «мнемотехника». 78 % учеников ответили, что запоминают слова методом многократного повторения («зазубривание»), 22 % учеников ответили, что слова специально никак не учат, они «сами запоминаются». Ни один из опрошенных учеников не отметил использование специальных приемов запоминания.

При подготовке к уроку по приемам запоминания иностранных слов были просмотрены учебники по английскому языку (программа Spotlight) и немецкому языку (программа Horizonte) за 5 класс для выбора слов для проведения урока и анализа глубины запоминания. Было выбрано 10 слов из темы «Животные», пять слов на немецком языке (die Schildkröte, das Meerschweinchen, das Pferd, die Kuh, das Kanin) и пять слов на английском языке (guinea pig, deer, budgie, paws, tusks). Для запоминания каждого слова были подобраны образы и слова-подсказки.

Подача материала была проработана с учетом разного восприятия детьми информации (визуалы, аудиалы, кинестетики) и составлен конспект урока.

В ноябре 2019 года в исследуемой группе был проведен урок, на котором ученикам было рассказано о новом для них способе запоминания иностранных слов. В ходе урока был показан подготовленный мной анимационный ролик, затем мнемонический способ запоминания был подробно рассмотрен на примере 10 слов на английском и немецком языках.

В ходе исследования с помощью контрольных тестов проводилось изучение глубины запоминания иностранных слов. Участникам исследования предлагалось вспомнить 10 контрольных слов на английском и немецком языках. Ученики исследуемой группы запоминали контрольные слова с помощью ассоциаций на уроке по запоминанию, ученики контрольной группы запоминали данные слова привычным для них способом в ходе обучения. Сравнительные результаты тестов представлены в таблице 1.

Таблица 1

Сравнительная таблица глубины запоминания по группам

Количество слов	Тест № 1 на момент запоминания, % от числа участников			Тест № 2 через 1 месяц, % от числа участников			Тест № 3 через 3 месяца, % от числа участников
	Исследуемая группа	Контрольная группа	Отклонение, гр.2-гр.3	Исследуемая группа	Контрольная группа	Отклонение, гр.5-гр.6	Исследуемая группа	Контрольная группа	Отклонение, гр.8-гр.9
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
8–10 слов	33 %	27 %	+6 %	27 %	23 %	+4 %	23 %	13 %	+10 %
5–7 слов	43 %	40 %	+3 %	43 %	37 %	+6 %	43 %	33 %	+10 %
2–4 слова	17 %	26 %	-9 %	23 %	30 %	-7 %	27 %	44 %	-17 %
0–1 слово	7 %	7 %	0 %	7 %	10 %	-3 %	7 %	10 %	-3 %

Так, тест № 1 показал, что на момент запоминания в исследуемой группе больше половины слов запомнили 76 % учеников, что на 9 % выше показателя исследуемой группы.

Тест № 2 проводился через один месяц. В исследуемой группе показатель запоминания 5 слов из 10 составил 70 %, что выше показателя контрольной группы на 10 %.

Тест № 3, проведенный через 3 месяца после момента запоминания, показал, что в исследуемой группе больше половины слов вспомнили 66 % учеников, что выше показателя контрольной группы на 20 %.

Динамика эффективности запоминания по критерию «больше половины слов» отражена в таблице 2.

Таблица 2

Динамика глубины запоминания (показатель «больше 5 слов из 10»)

Группа	Тест № 1 на момент запоминания, % от числа участников	Тест № 2 через 1 месяц, % от числа участников	Отклонение, гр.3-гр.2	Тест № 3 через 3 месяца, % от числа участников	Отклонение, гр.5-гр.3	Отклонение, гр.5-гр.2
1	2	3	4	5	6	7
Исследуемая группа	76 %	70 %	-6 %	66 %	-4 %	-10 %
Контрольная группа	67 %	60 %	-7 %	46 %	-14 %	-21 %

Таблица показывает, что в исследуемой и контрольной группах наблюдается снижение глубины запоминания за первый месяц на 6 % и 7 % соответственно. Через 2 месяца снижение глубины запоминания в контрольной группе выше показателя исследуемой группы на 10 %. В целом за 3 месяца в исследуемой группе снижение глубины запоминания составило 10 % по сравнению с показателем контрольной группы (21 %). Данные результаты подтверждают, что слова, которые запоминаются с помощью ассоциаций, дольше остаются в памяти.

В марте 2020 года в исследуемой группе был проведен заключительный опрос с целью выяснить, используют ли ученики полученные знания по запоминанию иностранных слов. Опрос показал, что 13 % учеников стали использовать полученные навыки запоминания иностранных слов в своем обучении (самостоятельно или с использованием интернет-ресурсов).

По окончании исследования был проведен анализ изменения успеваемости по обеим группам. По дисциплине «Английский язык» средний балл исследуемой группы вырос на 2,23 %, что выше аналогичного показателя контрольной группы на 1,50 %. По дисциплине «Немецкий язык» средний балл исследуемой группы вырос на 1,60 %, что выше показателя контрольной группы на 0,68 %. Изменение успеваемости приведено в таблице 3.

Таблица 3

Изменение успеваемости по группам

Средний балл	Английский язык		Немецкий язык		Иностранные языки
	Исследуемая группа	Контрольная группа	Исследуемая группа	Контрольная группа	Исследуемая группа	Контрольная группа
До проведения исследования	4,04	4,10	4,38	4,38	4,21	4,24
После проведения исследования	4,13	4,13	4,45	4,42	4,29	4,28
Изменение	+2,23 %	+0,73 %	+1,60 %	+0,91 %	+1,90 %	+0,83 %

Динамика изменения успеваемости приведена в таблице 4.

Таблица 4

Динамика успеваемости по группам

Успеваемость	Английский язык, % от числа участников			Немецкий язык, % от числа участников			Иностранные языки, % от числа участников
	Исследуемая группа	Контрольная группа	Изменение, гр.2-гр.3	Исследуемая группа	Контрольная группа	Изменение, гр.5-гр.6	Исследуемая группа	Контрольная группа	Изменение, гр.8-гр.9
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Выросла	57 %	37 %	+20 %	50 %	40 %	+10 %	53 %	38 %	+15 %
Стабильная	13 %	23 %	-10 %	27 %	23 %	+4 %	20 %	23 %	-3 %
Снизилась	30 %	40 %	-10 %	23 %	37 %	-14 %	27 %	39 %	-12 %

Как показывает таблица, в исследуемой группе доля учеников, успеваемость которых по иностранным языкам в целом выросла, на 15 % выше показателя контрольной группы. Доля учеников, успеваемость которых по иностранным языкам снизилась, в исследуемой группе на 12 % ниже показателя контрольной группы.

В целом по результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

– запоминание иностранных слов с помощью ассоциаций происходит более эффективно в сравнении с привычными ученикам способами запоминания;

– использование приемов мнемотехники положительно влияет на успеваемость; рост успеваемости по иностранным языкам в исследуемой группе по сравнению с контрольной группой не значителен, однако для одного факультативного занятия получен положительный результат;

– дети с энтузиазмом воспринимают ассоциативную методику запоминания, но многие не готовы работать с ней самостоятельно, им требуется дополнительная мотивация, напоминание и помощь;

– приемы мнемотехники можно внедрить в качестве вспомогательного инструмента обучения без нарушения учебного процесса.

На мой взгляд, в современном мире необходимо изучать навыки эффективного запоминания и использовать их в процессе обучения и подготовки к экзаменам.

Литература:

1. Козаренко В. А., Система запоминания «Джордано», http://mnemonikon.ru/uchebnik.htm;
2. Зиганов М. А., Козаренко В. А., Семин А. Н. Техника запоминания иностранных слов (запоминание на основе визуального мышления). — М.: Образование, 2002. — 144 с.;
3. Беловицкая А. Английский с енотами-полиглотами. — М.: АСТ, 2018. — 162 с.;
4. Васильева Е. Е. 2000 английских слов за 1 неделю. — М.: Астрель, 2008. — 480 с.;
5. Гарибян С. А. Английский без английского. Чудо-словарь ключей запоминания 3500 английских слов. — М.: «Самвел», 2008. — 242 с.;
6. Драгункин А. Н. Запоминалки по английской грамматике. — М.: РИПОЛ классик, 2014. — 288 с.;
7. Зайцева К. А. Запоминаем английские слова. Новый подход. — М.: АСТ, 2018. — 258 с.;
8. Алиева С. К. Грамматика немецкого языка в таблицах и схемах для школьников. — М.: «Лист Нью», 2006. — 96 с.;
9. http:// deutsch-online.ru/
10. http://zapominaislova.ru/