Влияние индивидуальных особенностей памяти на успеваемость обучающихся в школе | Статья в журнале «Юный ученый»

Отправьте статью сегодня! Журнал выйдет 16 ноября, печатный экземпляр отправим 20 ноября.

Опубликовать статью в журнале

Автор:

Научный руководитель:

Отличный выбор методов исследования Высокая научная новизна Актуальная тема исследования

Рубрика: Педагогика и психология

Опубликовано в Юный учёный №4 (34) апрель 2020 г.

Дата публикации: 04.03.2020

Статья просмотрена: 802 раза

Библиографическое описание:

Кравченко, К. А. Влияние индивидуальных особенностей памяти на успеваемость обучающихся в школе / К. А. Кравченко, Т. И. Трубенкова. — Текст : непосредственный // Юный ученый. — 2020. — № 4 (34). — С. 127-130. — URL: https://moluch.ru/young/archive/34/1967/ (дата обращения: 08.11.2024).



Ключевые слова: доминирующий тип памяти, зрительная память, комбинированный тип памяти.

Гипотеза исследования: предположим, что успеваемость учащихся зависит от доминирующего вида памяти или от индивидуальных особенностей памяти каждого ученика.

Цель работы: изучение индивидуальных особенностей видов памяти учащихся 6-х, 8-х классов и их влияние на успешность обучения.

Изучение памяти началось много веков назад, когда человек стал догадываться о том, что он способен запоминать и хранить информацию. Древние греки в соответствии с принятым в то время способом записи считали, что информация в виде каких-то материальных частиц попадает в голову и оставляет отпечатки на мягком веществе мозга, как на глине или воске. Память — это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Современные психологи выделяют несколько видов памяти.

Совместно с педагогом-психологом лицея, Ашихминой Т. Б. мы выбрали довольно распространенную методику для определения доминирующего типа памяти «10 слов». Цель данной методики — определить тип памяти, преобладающий у обучающегося при запоминании информации (слуховой, зрительный, моторно-слуховой, комбинированный).

Для исследования, в один из дней недели были выбраны два 6-х и два 8-х класса основной ступени. Совместно с психологом лицея, Татьяной Борисовной мы провели тестирование учащихся из вышеуказанных классов (предварительно получив согласие родителей, (законных представителей)) для определения доминирующего типа памяти. В 6-х классах было протестировано 34 человека, в 8-х классах — 44. Обработку результатов проводили, подсчитав коэффициент типа памяти А по формуле: А = В:10 * 100 %, где В — количество правильных слов, которые воспроизвел ученик при тестировании.

Результаты исследования были занесены в таблицы и для наглядности представлены в виде диаграмм

Доминирующий тип памяти, 6 классы

Рис. 1. Доминирующий тип памяти, 6 классы

Из рис. 1 видно, что у большинства учащихся 6 класса доминирует зрительная память -76 %, слуховая память — 12 %, комбинированная и моторно-слуховая по 6 %.

Доминирующий тип памяти, 8 классы

Рис. 2. Доминирующий тип памяти, 8 классы

Из рис. 2 видно, что у большинства учащихся 8-го класса зрительная память является доминирующим типом — 68 %, слуховая память составляет 23 %, моторно-слуховая — 9 %, комбинированная — 0 %.

Анализируя полученные результаты учащихся было также отмечено, что у многих учащихся равнозначно были представлены два или даже три вида памяти. Объединив учащихся по группам с определенным сочетанием видов памяти, мы получили семь групп (диаграмма 3):

1 группа — зрительная память — 47 %

2 группа — слуховая, зрительная. Комбинированная — 12 %

3 группа — зрительная, комбинированная — 12 %

4 группа — зрительная, моторно-слуховая — 6 %

5 группа — зрительная, моторно-слуховая, комбинированная — 12 %

6 группа — моторно-слуховая — 6 %

7 группа — комбинированная — 6 %

Соотношение разных видов памяти у учащихся 6 классов (12–13 лет)

Рис. 3. Соотношение разных видов памяти у учащихся 6 классов (12–13 лет)

В 8-х классах среди учащихся образовалось также семь групп сочетаний видов памяти:

1 группа — зрительная память — 50 %

2 группа — слуховая, зрительная — 5 %

3 группа — зрительная, слуховая, моторно-слуховая — 9 %

4 группа — зрительная, слуховая, моторно-слуховая, комбинированная — 9 %

5 группа — зрительная, моторно-слуховая — 14 %

6 группа — моторно-слуховая — 9 %

7 группа — зрительная, комбинированная — 5 %

Соотношение групп видов памяти у учащихся 8 класса (14–15 лет)

Рис. 4. Соотношение групп видов памяти у учащихся 8 класса (14–15 лет)

Используя полученные результаты, мы соотнесли индивидуальные особенности памяти и успеваемость каждого учащегося. Для обозначения качественной успеваемости школьников ввели условные обозначения: допускаем, что средняя оценка за определенный период обучения соответствует определенному уровню (высокий, средний, низкий), например, оценка «5» — высокий уровень, «4» — средний, «3» — низкий.

Учащиеся, имеющие высокий уровень успеваемости, как в 6-х классах, так и в 8-х классах, определенной зависимости успешности обучения от какого-либо конкретного типа памяти не показали. Одни учащиеся обладали высоким коэффициентом зрительной памяти, другие зрительной и моторно-слуховой, третьи зрительной и комбинированной. Учащиеся, имеющие средний уровень успеваемости, также не отображали зависимости от конкретного вида памяти. Отсюда следует, что наша гипотеза о зависимости успеваемости школьников от доминирующего типа памяти не подтвердилась, кроме того, нужно сказать, что какой-либо связи между определенными видами или сочетаниями видов памяти и успеваемостью учащихся проследить не удалось ни в группе учащихся с высоким уровнем успеваемости, ни в группе учащихся со средним или низким уровнем успеваемости.

Анализ результатов проведенных тестов позволил нам сделать следующие выводы:

– доминирующий тип памяти (при его наличии) не влияет на успеваемость учащихся;

– в большинстве случаев, чем выше коэффициенты различных типов памяти, тем выше степень успеваемости;

– величина коэффициентов различных типов памяти зависит от индивидуальных особенностей ученика, если коэффициенты высокие, то и уровень успеваемости высокий.

Также можно предположить, что у учащихся с более высокими коэффициентами различных видов памяти больше шансов добиться успехов в учебе, а учащиеся, обладающие памятью с низкими коэффициентами, могут добиться успехов в обучении, но с большей затратой времени и усилий. Те ребята, которые постоянно готовятся к урокам, выполняют домашние задания, проекты, у тех легче и быстрее происходит формирование навыков запоминания различной информации.

Таким образом, можно согласиться со второй частью нашей гипотезы, что успеваемость зависит от индивидуальных особенностей ученика, которые необходимо развивать и совершенствовать.

Основные термины (генерируются автоматически): доминирующий тип памяти, зрительная память, группа, вид памяти, класс, учащийся, уровень успеваемости, успеваемость учащихся, слуховая память, высокий уровень успеваемости.


Ключевые слова

зрительная память, доминирующий тип памяти, комбинированный тип памяти

Похожие статьи

Факторы, влияющие на процесс социального восприятия в старшем подростковом возрасте

Особенности зрительного восприятия в младшем школьном возрасте

Представлено описание структуры и особенностей зрительно-пространственного восприятия в младшем школьном возрасте. У младших школьников 6-7 лет выявлены уже сформированные компоненты зрительно-пространственного восприятия (зрительная память, координа...

Особенности когнитивного стиля ригидности/гибкости познавательного контроля студентов с преобладанием разных сигнальных систем

Полисенсорный подход в развитии пространственных представлений у детей с тяжелыми нарушениями речи

Развиваем память у детей с общим недоразвитием речи

В статье рассматриваются проблемы в развитии речи дошкольников: недостаточный словарный запас, нарушение внимания и памяти. Она содержит описание опыта применения игр для развития разных видов памяти.

О формировании коммуникативных компетенций у умственно отсталых подростков как условие профилактики виктимного поведения

Подростковый возраст признается более восприимчивым в отношении эмоциональных расстройств и нарушения поведения не только у детей нормы, но и подростков с умственной отсталостью.

Развитие восприятия в раннем возрасте

В статье рассматривается развитие процесса восприятия в раннем детстве. Актуальность исследования обусловлена наиболее благоприятным, сензитивным периодом развития восприятия. Анализ показателей зрительного восприятия от двухлетнего к трехлетнему воз...

Взаимосвязь типа родительского отношения и тревожности в подростковом возрасте

В статье приводятся результаты эмпирического исследования взаимосвязи родительского отношения и тревожности у подростков.

Психофизиологические факторы, влияющие на эффективность изучения иностранного языка

В статье говорится о влиянии психоэмоциональных особенностей человека и физиологических процессов его нервной системы на процесс изучения иностранных языков.

Вклад зрительно-пространственного восприятия в школьную успеваемость ребенка

Проведен анализ представленных в литературе исследований зрительно-пространственного восприятия, выявивший наличие существенной проблемы, связанной с большим количеством (до 30% в отдельных исследованиях) младших школьников, имеющих дефицит в данной ...

Похожие статьи

Факторы, влияющие на процесс социального восприятия в старшем подростковом возрасте

Особенности зрительного восприятия в младшем школьном возрасте

Представлено описание структуры и особенностей зрительно-пространственного восприятия в младшем школьном возрасте. У младших школьников 6-7 лет выявлены уже сформированные компоненты зрительно-пространственного восприятия (зрительная память, координа...

Особенности когнитивного стиля ригидности/гибкости познавательного контроля студентов с преобладанием разных сигнальных систем

Полисенсорный подход в развитии пространственных представлений у детей с тяжелыми нарушениями речи

Развиваем память у детей с общим недоразвитием речи

В статье рассматриваются проблемы в развитии речи дошкольников: недостаточный словарный запас, нарушение внимания и памяти. Она содержит описание опыта применения игр для развития разных видов памяти.

О формировании коммуникативных компетенций у умственно отсталых подростков как условие профилактики виктимного поведения

Подростковый возраст признается более восприимчивым в отношении эмоциональных расстройств и нарушения поведения не только у детей нормы, но и подростков с умственной отсталостью.

Развитие восприятия в раннем возрасте

В статье рассматривается развитие процесса восприятия в раннем детстве. Актуальность исследования обусловлена наиболее благоприятным, сензитивным периодом развития восприятия. Анализ показателей зрительного восприятия от двухлетнего к трехлетнему воз...

Взаимосвязь типа родительского отношения и тревожности в подростковом возрасте

В статье приводятся результаты эмпирического исследования взаимосвязи родительского отношения и тревожности у подростков.

Психофизиологические факторы, влияющие на эффективность изучения иностранного языка

В статье говорится о влиянии психоэмоциональных особенностей человека и физиологических процессов его нервной системы на процесс изучения иностранных языков.

Вклад зрительно-пространственного восприятия в школьную успеваемость ребенка

Проведен анализ представленных в литературе исследований зрительно-пространственного восприятия, выявивший наличие существенной проблемы, связанной с большим количеством (до 30% в отдельных исследованиях) младших школьников, имеющих дефицит в данной ...

Задать вопрос