Организационно-психологические условия интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную школу

Ключевые слова: организационно-психологические условия, интеграция, общеобразовательная школа, ограниченные возможности здоровья

В России движение процесса инклюзивного образования детей с ОВЗ в школах считается не только зеркалом данного времени, но и представляет собой определенный этап к обеспечению осуществления прав всех детей на получение образования.

Практика инклюзии, по мнению автора С. В. Алехиной [4] осуществляет представление одинакового для всех доступа к получению того или иного вида образовательных услуг, и формирования необходимых условий, с целью достижения адаптации образования любыми детьми, вне зависимости от их особенностей в развитии, учебных достижений, их психических и физических возможностей.

Интегрирование таких детей в общеобразовательную школу очень актуально. Также «инклюзия» в образовательном процессе имеет свои бонусы в политике РФ.

Т. М. Гулевич и Е. С. Гоппе [5] считают, что самым основным подходом к изучению проблемы инклюзивного образования был и всегда будет формирующий эксперимент. Этот эксперимент, в свою очередь, ориентирован на развитие специальных условий воспитания и обучения. Также, обязательно, во внимание должны приниматься потребности в образовании детей с особыми потребностями, с помощью дифференцирования процесса воспитания и обучения.

Считается, что процесс инклюзивного образования в нашей стране я является отражением не только данного периода. На нынешний момент остро поставлен вопрос о других способах обучения и воспитания детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья). Под необходимостью осуществления данных направлений имеется в виду предоставление детям с ограниченными возможностями здоровья наибольшего количества образовательных услуг для социализации, для приобретения чувства ценности для собственной личности, и конечно, важности в современной жизни. Одним из таких ветвлений развития системы коррекционного обучения и воспитания можно назвать интегрирование детей с особыми потребностями в переполненные категории детей общеобразовательных учреждений.

Данный процесс может быть исполнен в рамках интеграции, а также в рамках другого направления — инклюзии. Инклюзивное образование позволяет всем участникам образовательного процесса: ученикам, педагогам и родителям быть активными во всех мероприятиях образовательного учреждения. Но с интегрированием таких детей в общеобразовательные учреждения появляется и много сложных моментов.

Исследование состояло из двух этапов: теоретический — изучение литературы по данной теме, экспериментальный — разрабатывалась методика эксперимента, также выявлялись организационно — психологические условия, влияющие на интеграцию детей с ОВЗ,

Цель исследованиясостояла в определении организационно-психологических условий интеграции в школу детей с ОВЗ.

Задачи исследования:

1. Анализ литературы на данную тему, психологического и педагогического содержания.
2. На основе выполненного анализа изученной литературы рассмотреть сущность процесса интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную школу.
3. Выявить главный критерий эффективных факторов, влияющих на процесс интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную школу.

1. Диагностические методы, которые позволяют выявить организационно — психологические условия интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную школу.
2. Теоретический разбор и подведение итогов исследования отечественных и зарубежных ученых, которые рассматривали вопрос интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную школу.
3. Эмпирические методы исследования (диагностики, анкета).

База исследования. Исследование проводилось на базе средней образовательной школы МБОУ СОШ № 5 и основной общеобразовательной школы МБОУ СОШ № 23 Печенгского района, Мурманской области.

В исследовании принимали участие 80 респондентов — 18 учителей, 20 родителей и 42 ученика.

Исследование осуществлялось в несколькоэтапов:

1. Первый этап (сентябрь — декабрь 2015 год) — теоретический. На данном этапе осуществлялись изучение конкретной литературы, которая рассматривает проблемы организационных условий интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную школу. Подведенный итог позволил определить актуальность данной темы, а также определить цель и задачи исследования, осуществить выбор диагностического инструментария, создать теоретическую модель исследования.
2. Второй этап (январь — май 2016 г.) — экспериментальный. Данный этап связан с разработкой методики эксперимента, определением факторов, которые влияют на организационно — психологические условия интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную школу. На данном этапе в соответствии с теоретической моделью исследования проводились: подбор критериев оценки психологически комфортной среды в общеобразовательном пространстве для детей, интегрированных в общеобразовательную школу, и имеющих особые потребности; диагностика толерантного отношения всех участников образовательного процесса. Сравнение МБОУ СОШ № 23 с МБОУ СОШ № 5 по всем полученным показателям. По разработанной программе проводилась работа в экспериментальной группе, для повышения уровня толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья и уровня психологического комфорта среды образовательного учреждения. И еще второй этап включал анализ, систематизацию и обобщение эмпирических и теоретических полученных данных, оформление результатов исследования.

На заключительном этапе исследования уровень толерантного отношения среди всех участников учебного процесса стал выше, чем был на начальном этапе. Психологически комфортная среда по всем психологическим факторам перешла на более высокий уровень.

Можно сделать следующий вывод: когда организационно — психологические условия удовлетворяют двум критериям — толерантного отношения среди всех участников учебного процесса и психологически комфортной образовательной среды, то тогда интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную школу становится очень эффективной.

Литература:

1. Концепция Модернизации Российского образования на период до 2020 года: Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2011. № 1876 // СЗ РФ.
2. Абрамова, Н. А. Программно-целевое управление развитием профессиональной компетентности будущих учителей коррекционно-развивающего образования [Текст]: Дис…канд. пед.наук: 13.00.01/Н. А. Абрамова// Якутск,2006. — 202с.
3. Алексеев, Н. А. Личностно ориентированное обучение в школе [Текст] / Н. А. Алексеев // Ростов н/Д:Феникс. — 2006. — 332с.
4. Алехина, С.В., Зарецкий В. К. (МГППУ) Инклюзивный подход в образовании в контексте проектной инициативы «Наша новая школа» [Текст] / С. В. Алехина. — Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (Москва, 14–16 ноября 2010 года): Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. — М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России» // ГОУ ВПО Московский городской психолого-педагогический университет, 2010. — 266 с.
5. Гулевич Т. М., Гоппе Е. С. Организационно-педагогические условия формирования социальной компетентности у детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы [Электронный ресурс]: статья / Т. М. Гулевич, Е. С. Гоппе // Казанский педагогический журнал, № 5. — 2015.