Развитие культуры современного подрастающего поколения является стратегической задачей российской образовательной политики, закрепленной в Федеральном законе «Об образовании в РФ» и других нормативных документах. В условиях поиска новых воспитательных практик особенно значимым становится сохранение богатого опыта, накопленного в народной культуре и педагогике. Фольклор, по определению К. Д. Ушинского, представляет собой ту «народную педагогику», которая содержит веками проверенные формы воспитания трудолюбия, уважения к старшим и любви к Отечеству [9, с. 67].

Дополнительное образование в силу своей гибкости, добровольности и личностной ориентированности способно стать пространством, где фольклор обретает «живую» форму, переставая быть музейным экспонатом. Ключевой фигурой в этом процессе выступает педагог дополнительного образования. Как справедливо отмечает Л. Л. Куприянова, именно педагог становится инициатором, координатором и менеджером социокультурного проектирования в детском коллективе [4, с. 5].

Цель статьи — выявить и проанализировать систему воспитательной работы педагога дополнительного образования в детском фольклорном ансамбле «Берегиня», определить функциональные роли педагога, обеспечивающие эффективное формирование и развитие коллектива.

Методологическая основа . Исследование опирается на культурно-историческую концепцию Л. С. Выготского [2], идеи народной педагогики Г. Н. Волкова [1]. В работе использованы методы педагогического наблюдения (на протяжении 25 лет), анализа продуктов деятельности и обобщения документации ансамбля.

1. Детский фольклорный ансамбль как педагогическая система

Детский фольклорный ансамбль «Берегиня» функционирует на базе МБОУДО «ДД(Ю)Т» г. Пензы с 2001 года. Название коллектива («берегиня» в славянской мифологии — богиня, оберегающая дом и очаг) задает систему ценностей: сохранение и трансляция традиции через живое деятельное участие. Возрастной состав охватывает период от 5 до 18 лет, ежегодная численность — около 80 учащихся. Сохранность контингента достигает 100 %: дети остаются в коллективе на протяжении всего школьного периода, выпускники возвращаются уже со своими детьми.

Педагогическая система, созданная руководителем ансамбля Т. Б. Вотриной, строится на следующих принципах:

— учета возрастных особенностей;

— преемственности (старшие наставляют младших, передают репертуар);

— событийности (жизнь коллектива строится вокруг значимых совместных переживаний);

— открытости (активное включение родителей).

В ансамбле педагог выступает одновременно как: мастер (обучает вокальным и хореографическим навыкам); организатор (планирует репетиции, концерты, выезды); этнограф (исследует аутентичный фольклор Пензенской области); психолог (разрешает конфликты, создает ситуацию успеха); хранитель традиций (в широком культурном смысле). Без принятия этой многопозиционной функции эффективное руководство фольклорным ансамблем невозможно.

2. Традиции творческого объединения как системообразующий фактор

В фольклорном ансамбле традиция становится одновременно содержанием (изучение народных традиций) и формой (создание внутриколлективных традиций). Как отмечал К. Д. Ушинский, «лучший порядок в школе тот, который не требует от учителя никаких усилий для его поддержания, потому что он вошел в привычку детей» [9, с. 74].

Ежегодными стали подготовка и проведение народных праздников Масленицы, Рождества, Троицы и Святок. За годы обучения дети и их родители уже ждут эти праздники, предлагают свои идеи и помощь в проведении. Это воспитывает в них социально востребованные качества, такие как самостоятельность, дисциплинированность, ответственность и инициативность.

Но не только с традиционными праздниками связана жизнь фольклорного коллектива. Для детей старшего возраста проводятся беседы, тематические занятия и диспуты на актуальные темы, затрагивающие социальные проблемы (выбор профессии, поведение в обществе, отношение к старшим и младшим людям, профилактика правонарушений, здорового образа жизни и т. п.). Учащиеся всех возрастных групп совместно с педагогом и родителями организуют творческие встречи, праздники, вечера и «посиделки» с песнями, играми, танцами, чаепитием, участвуют в народных праздниках и гуляниях, проводимых в области, городе, районе.

Дети принимают участие в реставрации концертных костюмов и изготовлении реквизита и декораций. Учащиеся младшей и старшей групп совместно принимают участие в праздниках, концертных программах, конкурсах и фестивалях. У них складываются тесные взаимоотношения, вырабатываются чувства взаимопомощи, сопереживания, взаимовыручки и поддержки.

Залогом успеха коллектива является преемственность поколений, где старшие учащиеся являются помощниками педагога, «хранителями традиций» коллектива и наставниками младших. Для детей 1-го года обучения проводится традиционный ритуал «Посвящение» в поющие звёздочки фольклорного ансамбля «Берегиня», после которого они становятся активными участниками всех дел и мероприятий.

Благодаря традициям в фольклорном коллективе складывается благожелательная творческая атмосфера, каждый ребенок считает себя важным. Он начинает гордиться общими достижениями, учится уважать товарищей, с интересом приходит на занятия.

3. Концертная деятельность

Важнейшей частью творческой работы фольклорного ансамбля является концертно-исполнительская и конкурсная деятельность.Эта практика, согласно представленному опыту, является не столько целью обучения, сколько мощным воспитательным инструментом. В народной педагогике, как указывает Г. Н. Волков, труд всегда стоял в центре воспитания [1, с. 156].

Важнейшей особенностью народной педагогики является воспитание трудолюбия, которая формируется на практике в работе с детским фольклорным коллективом. Дети учатся не только вокальному мастерству, ритмичным движениям, естественности и артистичности на сцене, но и умению плодотворно и качественно трудиться во время занятия, во время репетиций концертных номеров и программ. Практически каждый ребенок любит выступать на сцене, но для подготовки качественного концертного номера необходимо много репетировать и оттачивать мастерство, иногда повторяя какой-либо элемент по нескольку раз. Это воспитывает терпение и трудолюбие. Создание ситуации успеха для каждого ребенка позволяет педагогу добиваться высоких результатов обучения и воспитания. Многочисленные победы в конкурсах и фестивалях доставляют особую радость детям, и мотивируют их на новые победы.

4. Проектная деятельность: педагог как тьютор и исследователь

Одной из наиболее сильных сторон педагогической системы является включение учащихся в проектную и исследовательскую работу. Темы проектов, выполненных под руководством Т. Б. Вотриной, разнообразны и глубоки: «Пензенские свадебные обряды», «Традиционный женский костюм Пензенской губернии», «Календарные песни Мокшанского района», «Святочные гадания: от язычества к современным традициям».

Учащиеся выступали с докладами на городском слете краеведов им. Савина, областной НПК «Оберег», форуме «Сурская инициатива» (дипломанты 2018, 2021, 2024 гг.), всероссийском фестивале «Леонардо» (Москва, 2023, 2025 гг. — призеры). В этой деятельности роль педагога трансформируется. Он перестает быть единственным источником знаний и становится тьютором, консультантом, координатором и экспертом. Отношения «педагог-ученик» переходят из авторитарных в партнерские. Как отмечает Е. А. Краснопевцева, именно такое включение в исследовательскую работу превращает фольклор из «красивого пения» в сложную системную культурную реальность [3, с. 55].

5. Работа с родителями

Уникальность опыта ансамбля «Берегиня» заключается в выстроенной модели взаимодействия с семьей Основной формой является участие в подготовке и проведении народных праздников. Родители выполняют несколько ролей в таких мероприятиях, они зрители, участники игровых моментов, помощники в изготовлении декораций и атрибутов, а также организации чаепития. Такая форма позволяет привлечь внимание родителей, помочь им понять значимость творчества для детей. Доброжелательная атмосфера совместных праздников, раскрепощает каждого участника, способствуют укреплению семейных ценностей и традиций, формирует позитивное отношение к активной общественной и социальной деятельности.

Функция педагога здесь — посредничество между поколениями. Он создает условия, в которых совместная деятельность ребенка и родителя становится естественной и эмоционально насыщенной. Как результат, ансамбль превращается в семейную ценность, что и объясняет 100 % сохранность контингента, поскольку коллектив становится частью жизни семьи [5, с. 98].

Исследование 25-летнего опыта работы педагога дополнительного образования Т. Б. Вотриной — руководителя детского фольклорного ансамбля «Берегиня» — позволяет сформулировать следующие выводы:

— Педагог выступает как полифункциональный субъект, объединяющий функции мастера-вокалиста, организатора событий, этнографа-исследователя, тьютора проектной деятельности и партнера по детско-взрослому сообществу. Без принятия этой многопозиционной функции невозможно формирование устойчивого коллектива с 25-летней историей.

— Системообразующими воспитательными практиками, доказавшими свою эффективность, являются: ритуализация жизни коллектива (ежегодные народные праздники, обряд посвящения, посиделки); концертная и конкурсная деятельность как школа трудолюбия, ответственности и коллективного успеха; проектная и исследовательская работа, связывающая фольклор с историей и культурой региона; партнерская модель взаимодействия с родителями, превращающая ансамбль в семейную ценность.

— Фольклорный ансамбль, созданный и руководимый таким педагогом, становится пространством национального самоопределения личности. Через песню, обряд, костюм, игру ребенок не просто знакомится с традицией — он начинает ощущать себя частью большой культуры, укорененной в истории родного края.

Литература:

1. Волков Г. Н. Этнопедагогика: учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Г. Н. Волков. — М.: Академия, 2019. — 384 стр.
2. Выготский Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. — М.: Искусство, 1986. — 573 стр.
3. Краснопевцева Е. А. Детский фольклорный коллектив: проблемы и перспективы / Е. А. Краснопевцева // Искусство и образование. — 2020. — № 4. — С. 52–58.
4. Куприянова Л. Л. Социокультурное проектирование в дополнительном образовании детей / Л. Л. Куприянова // Дополнительное образование и воспитание. — 2018. — № 2. — С. 3–9.
5. Новицкая М. Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду и школе / М. Ю. Новицкая. — М.: Линка-Пресс, 2021. — 272 стр.
6. Слободчиков В. И. Психология развития человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М.: Школьная Пресса, 2013. — 416 стр.
7. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года: утв. распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р. — URL: http://government.ru/docs/18312/
8. Сухомлинский В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. — М.: Политиздат, 1985. — 270 стр.
9. Ушинский К. Д. О народности в общественном воспитании / К. Д. Ушинский // Педагогические сочинения: в 6 т. — Т. 2. — М.: Педагогика, 1988. — С. 56–78.
10. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — М.: Владос, 1999. — 360 стр.