Современный учитель-логопед дошкольного образовательного учреждения организовывает коррекционно-развивающую работу в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта и федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования.
Согласно ФГОС ДОО речевое развитие включает в себя «овладение речью как средством общения и культуры, обогащение словарного запаса, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи» [3].
Для формирования связной монологической речи у дошкольников старшего возраста с речевыми нарушениями я стала применять развивающую, игровую технологию «Кроссенс», разработанную писателем, педагогом, математиком Сергеем Фединым и доктором технических наук, философом, художником Владимиром Бусленко [4].
Игровое поля для игры изготовляла из ковролина с кармашками для крепления картинок, магнитной основы с расчерченными квадратами и из картона с ячейками для объемных фигурок. Предметные картинки, объемные фигурки для поля «Кроссенс» подбирала по каждой лексической теме недели с учетом «возрастных особенностей и речевых возможностей дошкольников» [1].
Работа по внедрению технологии «Кроссенс» в коррекционно-развивающую работу осуществлялась поэтапно.
Таблица 1
Этапы работы по технологии «Кроссенс»
|
Этапы работы |
Содержание |
|
Аналитический |
– Мониторинг связной монологической речи – Подбор лексического и картинного/предметного материала – Разработка конспектов коррекционно-развивающих занятий по лексическим темам – Прогнозирование результатов коррекционно-развивающей работы – Моделирование таблиц «Кроссенс» – Изготовление игровых полей |
|
Операционный |
– Первый год обучения – по формированию связной речи с речевыми нарушениями: – Первая ступень работы – Знакомство с «Кроссенс» – Вторая ступень работы – Составление коротких рассказов, пересказ – по таблицам «Кроссенс», состоящим из 2–3 картинок/предметов – Второй год обучения – по формированию связной речи дошкольников: – Третья ступень работы – Составление рассказов, пересказов по таблицам «Кроссенс», включающих 7–8–9 картинок/ объемных предметов (игрушки) – Совместная деятельность педагога и детей при составлении рассказов, пересказов по таблицам «Кроссенс» – Самостоятельная работа дошкольников по созданию таблиц «Кроссенс» по заданной лексической теме – Брейнсторминг – Квест-игры – Открытые занятия по применению технологии «Кроссенс» – Методические рекомендации для всех участников образовательного процесса (педагоги, родители) |
|
Рефлексивно-оценочный |
– Итоговый мониторинг коррекционно-развивающей работы по применению технологии «Кроссенс» – Обобщение опыта работы по теме |
Поэтапное введение технологии «Кроссенс» включало определенную тактику ее использования на коррекционно-развивающих занятиях в зависимости от года обучения дошкольников в компенсирующей группе для детей с тяжелыми нарушениями речи и их речевых возможностей [2].
Представим указанную последовательность в таблице 2
Таблица 2
Последовательность применения технологии «Кроссенс» в процессе проведения занятий по формированию связной речи по годам обучения в компенсирующей группе для детей с ТНР
|
Год обучения |
Содержание |
|
Первый год обучения |
– Моделирование составления рассказов, пересказа по таблицам «Кроссенс» с опорой на вспомогательные средства: – речевая инструкция педагога; – наглядность в виде картинок — подсказок или объемных предметных фигурок при определении последовательности их выкладывания на игровом поле. – Составление рассказов, пересказов по таблицам «Кроссенс» по речевой инструкции педагога. |
|
Второй год обучения |
– Составление рассказов, пересказов по таблицам «Кроссенс» по речевой инструкции педагога. – Выполнение составления рассказов различного вида, пересказов самостоятельно с использование таблиц «Кроссенс». |
Рассмотрим приемы применения технологии «Кроссенс» на этапе составления рассказа по картинке.
Тема занятия: «Зима»
Вид занятия: развитие связной речи.
Занятие рассчитано на детей 6–7 лет, имеющих общее недоразвитие речи. Второй год обучения в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Цель: учить составлять рассказ по сюжетной картинке
Задачи: формировать связную монологическую речь; активизировать и обогащать словарный запас по лексической теме занятия; развивать словесно-логическое мышление, внимание, пространственную ориентировку
Оборудование к занятию: индивидуальные полотна из ковролина, разделенные на девять квадратов; предметные картинки: снежинки, темная снеговая туча, медведь в спит в берлоге, заяц, ребенок в зимней одежде, коньки, лыжи, снеговик; сюжетные картинки с изображением времен года: зима, весна, лето, осень с липучкой на обратной стороне для прикрепления к ковролину; маленький синий конверт; большой красный конверт; желтый конверт среднего размера.
Содержание работы по составлению рассказа по теме «Зима» с использованием технологии «Кроссенс».
Инструкция педагога: «Сегодня мы с Вами будем составлять рассказ об одном из времени года. На столах у Вас лежат конверты. Давайте скажем, сколько конвертов и какого они цвета». Дети отвечают на вопрос педагога.
Педагог предлагает детям найти из трех конвертов маленький синий конверт с предметными картинки по теме занятия. Далее педагог просит достать картинки из конверта. После нахождения конверта, дети достают из него предметные картинки и раскладывают их перед собой на столе.
Педагогом предлагается инструкция: «Рассмотрите картинки. Выберите из них только те, которые относятся к теме: «Зима». Дети рассматривают и отбирают картинки, относящиеся к зимнему времени года. Затем педагог предлагает рассказать, что изображено на картинках и объяснить их выбор. Дошкольники выполняют задание педагога.
В случае, если дети затрудняются или допускают ошибки в выборе картинок, то проводится словарная работа по объяснению назначения предмета, изображенного на картинке. После работы с предметными картинками, педагог предлагает дошкольникам следующую инструкцию: «А теперь необходимо найти большой красный конверт. Достаньте из него картинки и разложите их на столе».
Дети выполняют инструкцию педагога. После выполнения задания взрослый обращается к детям с просьбой показать ту картинку, на которой изображено время года зима и объяснить свой выбор. Педагог уточняет у детей, о чем будет составлен рассказ. Затем показывает сюжетную картинку «Зима» и объясняет: «Чтобы рассказ получился красивым и запоминающимся, мы сначала составим кроссенс. Он будет Вашим помощником при составлении рассказа».
Следующий этап работы — это работа с индивидуальным полотном из ковролина, расчерченным на девять квадратов.
По инструкции педагога картинка с изображением зимнего времени года прикрепляется в середину игрового поля. Педагог напоминает детям, что сейчас они будут составлять рассказ по теме: «Зима» с помощью «Кроссенс» и уточняются способы его чтения — «улитка» или «солнышко» [4].
Далее, по просьбе педагога, дети присоединяют м с помощью липучек предметные картинки по остальным восьми квадратам, предварительно подумав, каким способом будут составлять рассказ по теме занятия.
На столах у детей остается желтый конверт, в которых находятся стрелочки-помощницы. Каждый ребенок уже самостоятельно определил способ составления рассказа. По инструкции педагога дети открывают конверт, достают стрелочки. Раскладывая стрелочки «улиткой» или «солнышком» поверх предметных картинок, ребенок устанавливает ассоциативные связи между предметными картинками, что помогает программировать связное высказывание и облегчает составление рассказа.
Проделанная работа заканчивается самостоятельным составлением рассказа дошкольниками по сюжетной картинке «Зима» с использованием кроссенсах [1].
Подводя итог вышесказанному, можно с уверенностью сказать, что применение технологии «Кроссенс», красочный наглядный материал, меняющиеся виды деятельности на занятии, разнообразные задания при составлении рассказа помогают достигнуть продуктивного результата в работе над формированием связной речи у дошкольников с речевыми нарушениями.
Литература:
- Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В. П. Глухов. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2004. — 166 с.
- Ткаченко, Т. А. Формирование и развитие связной речи / Т. А. Ткаченко. -СПб.: Детство-пресс, 1999. — 47 с.
- Приказ Минобнауки России от 17.10.2013 № 1155 (ред. От 08.11.2022) «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России от 14.11.2013 № 30384) // СПС КонсультантПлюс». Дата обращения 05.08.2026
- Технология «Кроссенс» как средство коммуникативной компетенции — Текс электронный. — Текст: электронный // infourok.ru: [сайт]. — URL: https://infourok.ru/tehnologiya-krossens-kak-sredstvo-razvitiya-kommunikativnoj-kompetencii-6795473.html (дата обращения: 06.08.2026).
