Дошкольный возраст является сензитивным периодом для освоения родного языка, формирования у ребенка связной речи, необходимой для эффективной коммуникации с окружающими и дальнейшей подготовки к школьному обучению. По данным Министерства просвещения на 2025 г., 87 % дошкольников в России имеют различные нарушения речи. Наблюдается рост числа детей дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи (далее — ОНР) различных уровней; меняется и структура дефекта.

Вопросы работы учителя-логопеда с детьми, имеющими ОНР, были рассмотрены в теоретических и практических исследованиях отечественных ученых: Л. С. Выготского, А. Н. Гвоздева, А. Р. Лурии, Р. Е. Левиной, Г. А. Каше, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. А. Ткаченко и др.

Дети с ОНР нуждаются в логопедической помощи, поскольку:

– у них отмечаются дизартрические нарушения, приводящие к неразборчивости речи, из-за чего возникают трудности в коммуникации со сверстниками и взрослыми;

– присутствуют нарушения связной речи, которые отражаются и на грамотности;

– такие дети испытывают трудности в овладении навыками чтения и письма, что в будущем приводит к школьной неуспеваемости.

В связи с технологическим прогрессом и интересом детей к использованию информационно-коммуникационных технологий учителю-логопеду необходимо регулярно обновлять средства логопедической работы. Существует множество средств информационно-коммуникационных технологий, и в данном случае мы предлагаем использовать на занятиях интерактивные панели для демонстрации презентаций. Этот вид интерактивных технологий позволяет вовлечь детей в учебный процесс, сделать занятия более эмоциональными и интересными.

Речь — это высшая психическая функция, а связная речь — ее сложная форма. «Связность речи обеспечивается логическими, функционально-стилевыми, психологическими и грамматическими группами связей» [5]. Связная речь должна быть логичной, содержательной, ясной и разнообразной.

Цель работы логопеда с дошкольниками, имеющими ОНР III уровня, заключается в том, чтобы научить детей связной, последовательной, грамматически правильной и фонетически оформленной речи. Ребенок не должен испытывать трудностей в общении и выражении своих мыслей, находясь в контакте со сверстниками и взрослыми [4].

Для эффективной коррекционно-логопедической работы учитель-логопед использует различные методы и приемы проведения занятия. Включая в структуру занятия применение интерактивных панелей для демонстрации презентаций, специалист повышает эффективность коррекционно-образовательного процесса, мотивирует детей, а также индивидуализирует обучение. «У детей над всеми психическими процессами преобладает наглядно-образное мышление, электронные презентации помогают наглядно увидеть услышанное и запомнить информацию» [6].

Для развития связной речи с учетом преобладания у дошкольников наглядно-образного мышления рекомендуется применять приемы мнемотехники и картинного плана, в том числе используя интерактивные средства обучения — электронные панели для демонстрации презентаций. Использование мнемотехники помогает дошкольникам обогатить словарный запас, научиться грамотно строить предложения и точнее выражать свои мысли; они становятся более общительными, не боятся коммуницировать со сверстниками и взрослыми.

Мнемотехника — это система приемов и техник, способствующих лучшему запоминанию и усвоению информации. В контексте логопедической работы мнемотехнические приемы могут использоваться для улучшения связной речи, обогащения словарного запаса и формирования грамматических навыков. С помощью мнемотехники дети легче запоминают слова, фразы и структуры, что особенно важно при работе с дошкольниками, имеющими речевые нарушения.

«Мнемотехника включает такие методы, как использование визуальных образов, рифмовок и т. д. В этот перечень входят:

– Первое — ассоциативные карты. Это карты, которые помогают детям визуализировать информацию. Например, каждая строчка может означать отдельное слово или фразу, связанную с темой. Ассоциации помогут укрепить запоминание.

– Второе — рифмовки. Это рифмы для запоминания слов и предложений, небольшие стишки, в которых описываются основные понятия. Это оптимизирует обучение.

– Третье — структурирование информации. Детей учат использовать схемы, карточки, цветовые сигналы для запоминания абстрактных понятий.

– Четвертое — закрепление материала. Пройденный материал необходимо периодически повторять для развития и укрепления памяти» [3].

Применение данной технологии также возможно в процессе проведения логопедической работы по формированию навыка составления описательного рассказа.

Интерактивные картинные планы могут быть разработаны на различные темы. Например, для активизации словаря учитель-логопед может специально создать серию иллюстраций, по которым дошкольники составят описательный рассказ, используя освоенную и новую лексику. При этом сюжет должен быть подобран с учетом актуального речевого развития, доступен, интересен; он должен соответствовать возрастным возможностям обучающихся. А чтобы развивать воображение и закрепить навыки описания, обучающимся можно предложить самим придумать сказочную историю на предложенную тему. «Такой подход позволяет не только развивать связную речь, но и способствует формированию уверенности у детей, т. к. им легче запоминать и воспроизводить информацию» [3].

Интерактивные панели с презентациями возможно использовать при различных формах работы с детьми, имеющими ОНР III уровня:

– Во время фронтальных занятий: для развития связной речи, лексико-грамматической стороны речи. На занятиях можно использовать такие интерактивные задания, как: «Лампа Аладдина», «Собери урожай», «Чей хвост?» и др.

– Во время подгрупповых занятий: интерактивные игры применяются для закрепления пройденного материала (игры: «Что могло произойти?», «Картинки-небылицы», «Прятки»), а также демонстрации упражнений дыхательной и артикуляционной гимнастики.

– Во время индивидуальных занятий: интерактивные игры можно использовать для автоматизации звуков, пальчиковых физминуток (игры: «Где живет звук?», «Четвертый лишний» и др.).

Также интерактивные панели могут быть использованы в ходе развития у дошкольников с ОНР III уровня связной речи. Применимы следующие средства обучения:

– интерактивные мнемотаблицы;

– интерактивные задания;

– мультимедийные презентации;

– картинные планы.

При этом используются различные иллюстрации для составления простых предложений, а затем ребенку предлагается превратить простое предложение в распространенное. Для составления описательных рассказов используются сюжетные картинки, которые постепенно меняются или заменяются мнемотаблицами. Составляя рассказ по серии сюжетных картинок, дети могут самостоятельно перемещать их по экрану.

Учителю-логопеду, использующему в работе интерактивные панели, необходимо опираться на следующие принципы:

– Принцип комплексного подхода: преподаватель должен учитывать взаимодействие всех участников коррекционно-образовательного процесса.

– Принцип вариативности и индивидуально-дифференцированного подхода: специалисту необходимо тщательно выбирать материал, учитывать особенности речевого, психического и физиологического развития обучающихся.

– Принцип последовательности и постепенности: все задания должны быть выстроены от простого к сложному.

При использовании на занятиях интерактивных панелей учителю-логопеду необходимо учитывать рекомендации СанПиН и не нарушать временные рамки.

Таким образом, при применении интерактивных технологий в работе с дошкольниками необходимо соблюдать следующие требования: учитывать возрастные особенности обучающихся; грамотно и дозированно использовать информационно-коммуникационные технологии; соблюдать режимные моменты. В таком случае использование информационно-коммуникационных технологий в работе учителя-логопеда приведет к положительному результату.

Литература:

1. Васильева, О. С. Использование технологии мнемотехника в образовательном процесс в ДОУ / О. С. Васильева // Вестник науки и образования. — 2015. — № 10 (12). — С. 56–59.

2. Козаренко, В. А. Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано». — М., 2007. — 203 с.

3. Фуреева, Е. П. Формирование связной речи на основе картинных планов и мнемотехники у детей с общим недоразвитием речи / Е. П. Фуреева, Е. И. Бахорикова, М. И. Маслова // Студенческий электронный журнал «СтРИЖ». — 2024. — № 6 (59). — С. 70–73.

4. Лифанова, Т. М. Пути создания и применения мультимедийных презентаций на уроках географии в специальных коррекционных школах VIII вида / Т. М. Лифанова, Е. В. Подвальная // Коррекционная педагогика. — 2010. — № 4 (40). — С. 36–41.

5. Плюснина, С. А. Интерактивно-методический комплекс в логопедической работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи / С. А. Плюснина, С. Н. Каштанова // Проблемы современного педагогического образования. — 2020. — № 68–2. — С. 276–280. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/interaktivno-metodicheskiy-kompleks-v-logopedicheskoy-rabote-s-doshkolnikami-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 03.06.2026).

6. Михайлова, А. И. Развитие связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня с применением авторских мультимедийных игр / А. И. Михайлова, В. А. Юдина // Журнал педагогических исследований. — 2020. — Т. 5, № 5. — С. 70–76. — URL: https://naukaru.ru/ru/nauka/article/40983/view?ysclid=mpsz6l37f465032365 (дата обращения: 03.06.2026).