В данной статье будет кратко изложен опыт оказания системной коррекционно-развивающей поддержки обучающихся с НОДА на базе ГБОУ Школы № 1454 «Тимирязевская». Хочется отметить, что вся команда специалистов активно и регулярно транслирует свой опыт работы с детьми разного возраста и с различными нозологиями как на уровне города, так и на международных конференциях.

Территориально наш комплекс растянут с южного направления на север на протяжении 4х километров. На базе нашего комплекса имеется 8 дошкольных образовательных площадок, из них: одна площадка компенсирующей направленности, где ведётся работа с детьми со схожими особенностями развития, одна площадка комбинированной направленности, где есть отдельные группы с детьми с ОВЗ, а также группы с инклюзией, где наряду с нормотипичными детьми обучаются дети с ОВЗ. В остальных дошкольных площадках обучаются нормотипичные дети.

Рис. 1. Состав образовательного комплекса № 1454 «Тимирязевская»

В наш комплекс также входит 6 школьных образовательных площадок, одна из которых отведена для всесторонней коррекционно-развивающей поддержки детей с НОДА.

Рис. 2. ГБОУ Школа № 1454 «Лиственничная аллея»

В школе созданы благоприятные условия для реализации инклюзивного образования. В данном образовательном учреждении обучаются дети с разными нозологиями, но больше всего обучающихся с ТНР, ЗПР и НОДА. По нашим наблюдениям, в течении последних нескольких лет, в образовательный комплекс поступает больше всего детей с ЗПР. В последние два года появились дети и со стойкими нарушениями интеллектуальной деятельности из контингента обучающихся нашего комплекса. Таких детей набралось 12 человек одного возраста и у школы появилась необходимость открыть класс для детей с умственной отсталостью.

Опыт нашей работы показывает, что наиболее востребованной для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата является очно-заочная форма обучения, которая, разумеется, имеет как свои сильные, так и слабые стороны.

Детям с двигательными нарушениями бывает достаточно проблематично перемещаться на большие расстояния в крупном мегаполисе и вопрос перемещения «дом — школа — дом» зачастую является краеугольным в вопросе перехода с очной на очно-заочную форму обучения.

Обучающиеся очно-заочной формы получения образования достаточно часто испытывают различные трудности при обучении. Здесь играет роль и отдаленность от коллектива, образовательная нагрузка, проходящая в заочной части очно-заочной формы получения образования. А если говорить о детях с особыми образовательными потребностями, то здесь вопрос организации сопровождения со стороны службы психолого-педагогического и социального сопровождения становится еще более актуальным.

На рис. 3 в краткой форме представлена система организация получения образования, реализуемая в рамках Школы № 1454

Рис. 3. Организация получения образования обучающимися с ОВЗ и инвалидностью

Как специалист, максимально вовлечённый в работу с детьми начального и среднего школьного возраста с НОДА, могу отметить удобство и очевидную эффективность создания отдельной образовательной площадки для очного обучения детей с различными нарушениями опорно-двигательного аппарата с сочетанными особенностями зрительного и интеллектуального развития.

Положительными аспектами являются:

1. Техническое и материальное оснащение школы (пандусы, поручни, специализированная рассадка в классах, наличие кушеток для отдыха спины, ортопедические стулья и вертикализаторы);
2. Создание комфортной и доброжелательной атмосферы не в отдельном классе, а в школьной площадке в целом, потому что здесь все ученики имеют схожие нарушения и не испытывают комплексов, неловкости или стыда в связи со своими особенностями (что зачастую встречается в массовых школах);
3. Специалисты, работающие с детьми на данной образовательной площадке, знают, как работать с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата, многие учителя начальных классов и классные руководители являются также учителями-логопедами дефектологами и/или психологами.

Очно-заочная форма обучения реализуется учителями и специалистами службы психолого-педагогического сопровождения в тот период, когда обучающийся находится на реабилитации и по медицинским показаниям отсутствует в школе. Эта система видео-уроков была отлично опробована во времена пандемии, поэтому сейчас не вызывает никаких трудностей.

Подводя итог, хотелось бы подчеркнуть, что изложенные в статье положительные аспекты отведения одного здания большого школьного комплекса исключительно под обучение детей с НОДА, являются субъективным видением автора статьи и не претендуют на популяризацию данного метода обучения.

Литература:

1. Забрамная С. Д., Боровик О. В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003
2. Диагностический комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов /Сост. Семаго Н. Я., Семаго М. М. — М.: АРКТИ, 2000
3. Мишина Г. А., Разенкова Ю. А., Стребелева Е. А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: Методическое пособие//Приложение: «Наглядный материал для обследования детей» (под ред. Стребелевой Е. А.), М: «Просвещение», 2007
4. Переслени Л. И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. — М.: «Айрис-Пресс», 2006
5. Яковлева Е. Л. Развитие внимания и памяти у школьников. — М.: Межд. пед. академ, 1995